以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略［论文］

《以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略江苏省苏州市高新区敬恩实验小学查珍妮【摘要】在小学与幼儿园衔接中，主要存在低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习需求不符、小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望等问题，文章提出了一系列的解决策略，有利于帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。教育期刊网以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略江苏省苏州市高新区敬恩实验小学查珍妮【摘要】在小学与幼儿园衔接中，主要存在低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习需求不符

2、、小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望等问题，文章提出了一系列的解决策略，有利于帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。教育期刊网以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略江苏省苏州市高新区敬恩实验小学查珍妮【摘要】在小学与幼儿园衔接中，主要存在低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习需求不符、小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望等问题，文章提出了一系列的解决策略，有利于帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。教育期刊网以小学教育的视角谈小幼衔接中的问题与策略以小学教育的视角谈小幼衔接中的问

3、题与策略江苏省苏州市高新区敬恩实验小学查珍妮【摘要】在小学与幼儿园衔接中，主要存在低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习需求不符、小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望等问题，文章提出了一系列的解决策略，有利于帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词小学；幼儿园；衔接；教学方法；评价方案中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0054-02小学与幼儿园衔接，即小幼衔接，是指小学和幼儿园两个相邻教育阶段之间的互相连接。实质上指的就是

4、儿童连续的、不断发展的社会性，心理、身体发展上的衔接。解决好小学教育与幼儿园教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展、提高教育质量都具有重要意义。一、主要问题小学与幼儿园衔接的研究在我国还是一个较新的课题，过去，大量的研究都集中在幼儿园教育阶段，突出幼儿园在衔接工作中的责任，而忽视了小学阶段应有的关注。本文旨在从小学教育低年级教育教学的角度出发去研究，以教学内容、教学方法和评价方式为切入点，在小学与幼儿园衔接中主要存在以下问题：1.小学低年级的一些教学内容与初入学儿童实际学习的需求不符。教学内容只有满足了学生的学习需求，才能激发学

5、生学习的兴趣和积极性，然而在小学与幼儿园的衔接过程中，小学低年级的一些教学内容往往脱离了初入学儿童的实际学习需求。笔者在教育教学中发现这样一个现象：在课堂上教学汉语拼音时，会有小朋友说：“老师，这我们在幼儿园里早学过了。”在教学汉字书写时，有些小朋友因为自己在幼儿园就已经学过了而沾沾自喜，不肯认真书写。小学低年级教师教学时内容缺乏科学地整合。有些教师认为，将教材所有的知识传授给学生便是教学，忽视了教师自身和初入学儿童主体性的发挥，对于刚刚结束幼儿园生活踏入小学的学生来说，掌握知识的能力还不高，对已有知识和将要学习的知识无法实现融

6、会贯通。2.小学课堂教学方法不能迎合学生的学习愿望。教师没有能够考虑小学低年级学生的学习心理。笔者常常听到很多小学一年级的学生抱怨：“小学不如幼儿园，没有玩具，没有游戏，不好玩！”短短的一句话就可以看出小学低年级学生的普遍心理特点：好玩。然而进入小学后，沉重的学习压力压得学生喘不过气来，面对枯燥的课本、严厉的教师、一成不变的教学形式，学生只有不断地压抑自己的天性，逐渐转变为学习的工具。3.低年级教师的评价方案不符合小学与幼儿园衔接实际。教师在评价过程中没有注重初入学儿童主体性的发挥。在当前的学生评价过程中，学生就像是一个个零件似

7、的等待教师检验。教师对学生所作的评价也并非必然地具有科学性和客观性，这些对做好小学与幼儿园衔接工作是十分不利的。二、解决策略小学和幼儿园的衔接是一项复杂而又需要一定科学性和技术性的工作，需要在教学过程中采取选择和运用有效的策略，才能取得预期的教育效果。1.根据学生入学前的学习情况确定小学教学内容。初入学儿童从幼儿园的游戏生活进入小学的书本学习生活，学习内容的转变会使儿童产生不适应，小学低年级教师必须做好教学内容的衔接。教师在教学时需要对教学内容做科学地整合。开展小学与幼儿园教育的衔接，在教学内容的衔接方面，要使孩子对所学内容能够

8、顺利吸收、消化。在幼儿园向小学过渡阶段，学习的内容也随之发生变化，但要尽量减小这个坡度。要把学生的学习看成一个整体，避免学习内容和形式的单一；注意发挥课本本身提供的整合条件，注意各个学科之间、课内与课外之间的联系；注意学生的现实生活对教师教学内容的渗透作用，并把