引导学生走进词语的感性世界［论文］

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1、引导学生走进词语的感性世界引导学生走进词语的感性世界引导学生走进词语的感性世界引导学生走进词语的感性世界江苏南通市通州区石港小学（226000）　蔡　丽词语之于语言就像砖块之于高楼，没有词语作为基础，就谈不上建造语言的大厦。在传统的词语教学中，教师通常采用就词解词的方法，然后再让学生稍加巩固练习便算完成。这样的教学不但枯燥无味，还不利于培养学生的想象、思维能力。因此，在词语教学中，教师要善于从词语的语境、韵味和温度着手，引导学生进入词语的感性世界，提高词语教学的有效性。一、在语境中感受词语的真意词语并不是单一的个体，而是文章的组成部分。要体会词语丰富的内涵，就必

2、须将词语还原到原本的语境之中。因此，在词语教学中，教师要善于引导学生在语境中感悟词语的真意，体会词语的内涵。例如，课文《东方之珠》的第二段出现很多精妙的词语。为了让学生能深入体会这些词语的含义，我做了如下的教学设计：首先，出示段落中的词语：浪平沙细、阳光和煦、金色的沙滩、轻柔的海风、浪涛拍岸、舒服极了……接着，给学生详细讲解这些词语的含义；随后，要求学生将词语还原到文中仔细品读；最后，提问：通过品读，你们发现这些词语的特点了吗？生1：这些词语都很美，将浅水湾的美景活灵活现地表现出来。生2：这些词语很好地表现了浅水湾温暖和谐的氛围。……师：同学们很厉害哦！那让我们

3、发挥想象，在享受美景中品读一下这个段落。……在这个案例中，我通过引导学生在语境中领悟词语的含义，使学生不仅领悟到词语的真意，更感受到了词语丰富的感情，体会到词语的“厚度”。二、在对比中品味词语的精妙在词语教学中，我们不但要让学生理解词语，更要让学生学会使用词语。这就要求教师在教学时，要善于利用教材中那些文质兼美的课文，通过对课文中词语的对比，引导学生体会作者遣词造句、表情达意上的别具匠心。例如，在教学课文《一路花香》时，我给学生出示如下两个句子：（1）当他们上山时，那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到一丝快乐。（2）当他们上山时，那只破水

4、罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花，这美好的情景使它感到快乐。师：同学们仔细观察一下这两个句子，看看它们有何不同。生：第一句比第二句多一个词语“一丝”。师：非常好。那你们觉得哪句在意境表达上更美呢？生1：我觉得都很美。生2：我觉得第一句更美，“一丝”表达出水罐既快乐又难过的心情。师：为什么是既快乐又难过？生2：因为破水罐觉得自己对不起挑水工。两年来，它每次运水，到达目的地时都只剩半罐水了，挑水工付出了努力，却没有得到应有的回报，所以它内心总感觉过意不去，尽管它看到了美丽的鲜花，可它还是不会感到十分快乐。师：说得太棒了！正因为产生了各种各样的情感，所以才需要“一丝”这

5、个词语，这是不能去掉的。在这个案例中，教师让学生品读两个句子，在比较中体会词语“一丝”的含义，感受词语带给句子不一样的质感。在词语教学中，不但可以通过案例中所示的增加词语比较，还可以通过换词、减词等来比较，让学生在比较中体会词义的细微差别，品味词语运用的精妙，为写作打下坚实基础。三、在品读中触摸词语的“温度”在语文教学中，词语总是蕴含着巨大的能量，带给人无尽的惊喜。这些能量让我们看作词语的“温度”。只有懂得在品读中触摸词语“温度”的人，才能享受到词语带来的惊喜。在词语教学中，学生由于思维能力的限制，往往不能感受到词语隐含的意义。这时，就需要教师将词语置于特定的语

6、境中，引导学生在品读中触摸到词语的“温度”。例如，《夹竹桃》一文，出现了三个很重要的词语：“和煦”“盛夏”“深秋”。为了让学生能更好地理解和掌握这三个词语，我给学生出示了课文第四段中的一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”在要求学生细细品读之后，我提问：这句话中的每个词语给我们带来了怎样的感觉呢？生1：“和煦的春风”是温暖的，阳光明媚的。生2：“盛夏的暴雨”是热烈的、急切的。生3：“深秋的清冷”是寒冷的、孤独的、落寞的。师：那我们带着这些感觉再来品读一下课文好吗？（学

7、生读）师：嗯，读得非常好。那你们能告诉老师为什么朗读也能区分天气呢？……在这个案例中，教师只字未提词语的解释，而是通过让学生品读句子、感受句子，逐步领悟“和煦”、“盛夏”和“深秋”的含义，触摸到它们的“温度”。不同的句子赋予词语不同的灵魂。词语教学只有将词语送回到文本，才能焕发出它最绚烂的色彩。总之，要想提高小学词语教学的有效性，教师除了要坚定不移地围绕教学重点，还要引导学生感受词语的真意、品味词语的精妙、触摸词语的”温度”。只有做到这些，我们才能提高词语教学的有效性。（责编　韦　雄）