教育综合测试

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1、第一部分教育学原理一章【教育与教育学】教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育现象的一门规律，是一门研究如何培养人的科学。1、教育：就是教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。2、教育活动基本要素：1教育者：(教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。广义包括：专职和兼职教师，各级教育管理人员，校外教育机构的工作人员，学生家人以及学生自己等。狭义包括：多在学校教育领域内目标使用，指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。教师者是机建教育时间

2、活动的基本要素之一，是教育实践护送的主导者)2受教育者：（即学习者，指在各种教育活动中以学习为主职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。受教育者是机建教育实践活动的基本要素之一，既是教育是实践活动中的对象，又是学习的主体）3教育影响：（教育影响是教育者和受教育者之间的一切中介的总和教育影响也是构成教育的必不可少的要素之一。经过教育者的选择和安排，具有较高的社会价值和教育价值）。3、教育活动基本要素的相互关系：教育、受教育、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素，并各自在教育活动中占有不同的位置，三者既相互独立，又密切联系、有机结合，共同推动教育活动的发展变化，在发展变

3、化的过程中形成三者之间复杂的关系。主要表现以下：1教育者和受教育者之间的相互作用（长期以来争议最多的是“谁是教育过程的主体及其与客体的关系”问题。传统教育学派的基本观点，教育者是教育活动的主体，受教育者是教育活动的客体。学生既是教育的对象又是学习的主体，教师主导作用的实质就是要调动学生学习的积极性和主动性）2教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介：（在教育过程中，教育者所直接掌握、控制和调节的是教育影响，并通过控制、调节教育影响来控制、调节教育对象的发展。教育影响一方面要为教育者所支配，为教育者的目的服务，另一方面又具有其相对独立性，而且西欧哪个一定意义上说，它的发展有时往往

4、越了教育者力所能及的范围。）总之，教育活动基本要素之间相互作用的主要结果是受教育者的身心获得发展。4、教育的起源：1生物起源说2心理起源说3劳动起源说。新三中心：儿童、经验、活动；六艺：礼、乐、射、御、书、数；四书：大学、中庸、论语、孟子；五书：诗、书、礼、易、春秋；三科：文法、修辞、办政法；四学：算术、几何、天文、音乐；5、突出教学过程中的三个中心:教师中心、书本中心、课堂中心；6、提出教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法；6．1、学校的产生需要具备的条件：（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师

5、和专门从事学习的学生（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容（3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平；7、教育发展的历史形态：1、原始社会的教育（原始社会教育特点：1教育的非独立性2教育的原始性3教育的平等性、普及性）；2古代教育3现代教育（主要表现：1教育同生产劳动从分离走向结合2教育的目趋普及性合多样性3教育的科学化水平日益提高）二【教育学的产生与发展】8、教育学的研究的对象和任务：对象：主要是专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育的身心施加影响，把受教育者培养成社会所需要的人的实践活动

6、。任务：指是从教育现象和教育问题的大量的中总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。9、教育学的发展阶段：1、教育学的萌芽阶段（奴隶社会到17世纪）2、教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）3、教育学的科学教育阶段（18世纪末到19世纪上半叶）4、教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）5、教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）；10、新中国成立以来教1育学的发展大体经历了四个阶段：1、学习苏联的教育学（1949-1957）2、教育学中国化（1958-1965）3、教育学语录化（1966-1976）4、教育学的逐步发展（1977年至今）；11、教育学的学科特点：1研究对象的普遍

7、性、平凡性2问题域界的恒定性和解答的不确定性3学科基础的广泛性和跨学科性4理论类型的多元性和学科路径的多样化5学科属性的综合性和理论结构的层次性；12、教育学的发展趋势：1教育学研究的问题领域不断扩大2教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；三【教师与教育学】13、教育学的价值主要表现就为：1作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验2作为“科学”的认识方式的教育