1学科团队结题报告(张幼琴)

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1、学科团队引领教师专业发展的实践研究结题报告浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学课题组一、课题研究的背景及意义学科教学团队和教研组、备课组冇许多相似的地方，但它又冇自己独特的优势，因为它类似于一种民间组织，队员之间不是因为学校组织的安排，而是因为自觉自愿，因为相同的志趣，因为教学的理想共同走到一•起，所以它比教研组、备课组更有亲和力、凝聚力。团队成员之间是同事又是朋友，所以教学研究更自主、更自觉，成员之间更团结、更默契。“学科教学研究闭队”秉着守住自己、借鉴别人、奉献全部的宗旨，打破了教研组和备课组单纯以学科为单位的组织体系，致力于教师教学个性的张扬与优化。改进传统校本研

2、训的模式，建立教师学科团队，冇利于通过各种途径促进教师之间的闭队合作互动与交流，促使教师群体素质的冉提高；有利于通过构建相应的平台，充分发挥学科骨干教师的引领作用，促进教师的专业成L<:和教学质量的提高，更能丰富教师队伍建设的理论，解决讶干教师建设与培养工作的针对性与实效性的问题。基于上述情况，我校提出木课题，g在立足于小学学科教学，以解决课堂教学活动中发生的真实W题为对象，以骨干教师队伍建设和示范效能发挥为研究主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把学校各学科骨干教师队

3、伍建设成为实践型、研究型的学习共同体。并以该团队建设的操作策略，以及团队的整体示范效能，带动和辐射全校教师群体的研训活动，推动学校教师的专业发展水平。柯桥小学历来十分关注教师队伍的全面优化和师资力量的和谐提升，多年来，学校以创新、前沿的校本教研理念，被评为“省首批校本教研示范学校”、“哲教科研先进集体”、“2012市教科研先进集体”，多次获得尤秀备课组。在积累长期以来校木教研经验和文化的同时，在百年老校的文化浸润和感召卜，柯桥小学蛰伏着一大批个性鲜明、特长多样、风格迥异的“先锋派”教师，他们宥着自己的教育理想、人生目标、情感价值的追求，自2008学年起倾情组建

4、了“学科教学研究团队”，主要基于教师的理想回归、教学风格打造、情感价值再现，以课堂为平台，以“学术研究”为志趣，让教师们在轻松实践与自由探究中寻觅人生的幸福知音。团队教师们轮班上课、交流反思、互议写文，在宽松、a由的交流空间中，“学科教学研究团队”的活力被激发了，“学科教学团队”的风格在活动中得到提炼，团队活动与备课组活动、教研组活动、课题组活动奋效对接，全面提升全体教师的教育教学能力。以学科闭队抱闭组稿编辑《生本课堂》校刊6期，以鲜明的个性得到著名特级教师周一贯老师和ii•内各兄弟学校的好评。二、课题界定学科团队：以教学风格为纽带，由个性和知识方面比较相似的

5、教师跨年级跨学科自由组合，并推荐多年来所带班级学科教学质量优秀、学生满意度高、课堂教学风格鲜明的“先锋派教师”为团队的带头人，被命名为“***老师学科教学研究团队'目前，我校相继形成“刘发建等语文教学研究团队”、“柴向阳等语文教学研究团队”、“张幼琴等语文教学研究团队”、“周岡萍等语文教学研究团队”、“金红梅等数学教学研究团队”、“车贞美等数学教学研究闭队”、“李萍等数学教学研究团队”、“周俊友书法教学研究团队”、“沈敏乐音乐教学研究团队”、“俞东林美术教学研究团队”、“潘颖等英语教学研究团队”、“马瑛等科学教学研究I才I队”、“许w琴等综合实践教学研究团队”

6、、“魏优琴等英语教学研究团队”、“郦彩仙等语文教学研究团队”、“冯燕等语文教学研究团队”和“陆欢君等体育教学研究团队”等15个风格各异的教学团队。三、课题研究的内容及目标研究内容：以“守住自己的，借鉴别人的”的为指导思想，鼓励教师自发自觉组建“学科I才I队”，在团队的研究中，发展个性，提升专业技能。以“学科教学研究团队”完善校本培训模式，从文本细读、课堂对话、学习管理、教学写作（课堂记录、故事言说、随笔撰写）、课程设计、课堂观察（听课评课）等方面提升教师的专业素养。预期目标：以组合“学科团队”的方式，实现教师发展由传统的“被动式”向“主动式”发展，由“独立式”

7、向“团队式”发展，整体提升教师专业发展水平。通过闭队发展，来培养一批有个性有特的名师。然后在此基础上，赋予“学科团队”新的思维，使团队的独立性、研究性、实践性和行政的服务性得到更全面体现。此外，尝试“学科团队”的“跨边界”性和异质性，增强研究的开放性、互融性。四、课题研究方法：文献研究法、行动研究、经验总结法。五、课题研究的过程课题持续研究的实践过程中，我们从组建“学科闭队”开始，运用各种机制引导教师由传统的“被动式”向“主动式”发展，由“独立式”向“团队式”发展，整体提升教师专业发展水平，主耍经历了以卜*几个阶段：1.闭队逐步组建阶段（2008年底至2013

8、年12只）这一阶段的主要任务是发现学校