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2、的基础上,新课程背景下阅读教学的误区及规避策略新课程背景下阅读教学的误区及规避策略湖北师范学院教育科学学院（435002） 邓李梅赵文丽在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此,在语文教学中只要抓住这个主要矛盾,其他矛盾就有可能迎刃而解。鉴于此,在问卷调查、访谈以及课堂观察等实证研究的基础上,新课程背景下阅读教学的误区及规避策略新课程背景下阅读教学的误区及规避策略湖北师范学院教育科学学院（435002） 邓李梅赵文丽在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此,在语文教学中只要抓住这个主要矛盾,其他矛盾就有可能迎刃而解。鉴于此,在问卷调查、访谈以及课堂观察
3、等实证研究的基础上,新课程背景下阅读教学的误区及规避策略新课程背景下阅读教学的误区及规避策略湖北师范学院教育科学学院（435002） 邓李梅赵文丽在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此,在语文教学中只要抓住这个主要矛盾,其他矛盾就有可能迎刃而解。鉴于此,在问卷调查、访谈以及课堂观察等实证研究的基础上,新课程背景下阅读教学的误区及规避策略新课程背景下阅读教学的误区及规避策略湖北师范学院教育科学学院（435002） 邓李梅赵文丽在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。因此,在语文教学中只要抓住这个主要矛盾,其他矛盾就有可能迎刃而解。鉴于此,在问卷调查、访谈以
4、及课堂观察等实证研究的基础上,本文对小学语文阅读教学的误区、原因和规避策略做出一个客观而全面的阐述。一、小学语文阅读教学的误区（一）教师在阅读教学中存在的误区笔者从课堂观察、实地调查中了解到，许多小学语文教师以锲而不舍地倾心追求和厚积薄发的教学功力在三尺讲坛上铸就了许多经典课堂,但也存在诸多问题。⒈教学观念落后,过于功利化。长期以来，应试教育的阴霾一直笼罩在我国教育的上空。为了提高学生的应试能力,阅读教学中往往多知识传授,少能力发展；多教师讲解分析,少学生感悟探究；多统一灌输答案,少个人发表见解；多采用题海战术,少运用巩固积累。这种轻差异而重同一、轻过程而重结果的教学形式
5、,以教代学、以考代教、以考代练的畸形状态应运而生。调查结果显示:53.6%的教师认为在阅读教学中最重要的是知识的吸收,38.2%的教师认为是阅读内容,只有8.2%的教师认为是阅读能力的培养。这说明，教师在教学过程中更为注重的是学生知识的获得。因此，教师将知识主导教学、帮助学生应对考试的观念和做法在教学过程中表现得淋漓尽致。⒉教学目标模糊,过于随意化。教学目标是设计教学环节，进行客观评价的基础。从纵向来看,小学语文阅读教学目标可分为不同年级段的教学目标；从横向来看,主要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。而教师在为什么要设计阅读教学三维目标的理解上,却出现
6、了较大的反差。调查结果显示:在对设计教学观三维目标原因的理解上,19.6%的教师认为是课改需要,2.5%的教师认为是学校教学检查要求,28.3%的教师认为是教学需要,49.6%的教师认为是学生发展需要。笔者通过进一步访谈得知，56.7%的教师表示情感态度与价值观这一目标难以落实。这说明在当前的阅读教学中，教学目标更多的只是个必要的形式,往往没有真正发挥其应有的指导作用。⒊教学方法陈旧,过于机械化。教学方法的恰当运用是提高阅读教学的有力武器。小学语文常用的教学方法很多。在实际教学中,教师们更多地选择和运用哪些方法呢？调查发现，有45.6%的教师倾向于讲授法，6.3%的教师垂
7、青自主学习法,11.4%的教师青睐探究法,36.7%的教师选择多种教学方法相结合。据此笔者认为,大多数教师仍以讲授法为主。在课堂观察中,笔者进一步发现教师无论采用哪种教学方法都表现出语言过多、提问过多、机械记忆多,学生活动时间少、缺乏学生提问环节、课堂生成性较弱等弊端,并且也没有针对优生、中等生、学困生的具体情况开展因材施教,整个教学过于机械化。⒋教学评价空泛,过于抽象化。在阅读评价中,发展性是其总原则。笔者通过调查,得到了不太理想的结果。调查结果显示:60.3%的教师认为当前教学评价单一,21.9%的教师认为教学评价容易被忽
