《机械cad》课程分层教学初探

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1、《机械CAD》课程分层教学初探　　：G42　　：介绍了《机械CAD》课程教学现状，提出了分层教学法的教学方式，初步探讨了分层教学法教授《机械CAD》课程的教学措施。　　关键词：分层教学、机械CAD　　　　ABriefIntroductiononMechicalCADStratifiedTeaching　　LianYafeng　　(echicalCADcourseteaching.TheauthorhasputforethodseasuresinmechicalCADStratifiedteaching.　　KeyechicalCAD.　　　　1.《机械CAD》课程教学现状　　目前，传统的班级课

2、堂教学是《机械CAD》课程的主要授课形式。　　在《机械CAD》课程的班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，困进生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论优生还是困进生）的学习积极性受到挫伤，产生严重的厌学情绪。　　同时，教师在《机械CAD》课程的班级课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，这与国家教育部提出的“从人的差异

3、性出发，通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善”的素质教育相悖。素质教育不仅仅包括知识、技能、能力因素的发展和完善，也包括兴趣、态度、情感、价值观、意志力等非智力因素的发展和完善。　　显而易见，视学生差异而不见，置学生情意于不顾的教学方法是课堂效率低、学生能力差的症结所在。　　2.《机械CAD》课程分层教学　　在今后相当长的一个时期内，班级课堂授课仍将是《机械CAD》课程最基本的教学组织形式。而学生的差异无时无刻不存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异，承认学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，在班级授课中实施“面向全体，分层施教”

4、的分层教学。　　2.1分层教学让全体学生得到发展　　分层教学就是把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，使“不同的人学到不同的AutoCAD绘图技能”、“人人都学到必需的AutoCAD绘图技能”。对优生严一些，拓宽其学习内容，提高其评价标准；对困进生宽容一些，给以特别的帮助，给他们更多的时间与“露一手”的机会，激励并保持他们的兴趣和信心，使每个学生的潜能得到尊重和开发。让全体学生得到相应的发展，这正是“以人的发展为核心”的素质教育观念本质特征的具体反映。　　2.2《机械CAD》课程分层教学实施措施　　实施分层教学，教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的

5、智力、非智力等因素，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C、……数个层次，并依据不同层次学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层训练、分层评估，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。　　2.2.1教学目标层次化　　分清学生层次后，以“保底不封顶”为原则，以教学大纲、考试大纲为依据，合理制定各层次学生的教学目标，定好各层次起跑线，并将层次目标贯穿于《机械CAD》课程教学的各个环节。　　在《机械CAD》课程的分层教学中，将学生分为A、B、C三个层次。制定C组基本教学目标：能用AutoCAD软件

6、绘制中等难度零件的三视图，如图2所示轴承座三视图；制定B组教学目标：能用AutoCAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，可在C组教学目标基础上，添加齿轮油泵装配图及其零件图的绘制；制定A组教学目标：能用AutoCAD软件绘制中等难度的零件图、装配图，以及中等难度零件的三维图，可在B组教学目标基础上，添加如图1所示轴承座三维图的绘制。　　　　图1轴承座三维图图2轴承座三视图　　2.2.2设计教案层次化　　以教学大纲为依据，分层次编排《机械CAD》课程基本知识，分层次编入《机械CAD》课程拓展知识。　　编排《机械CAD》课程的基本知识，从AutoCAD软件绘制轴承座三视图的技能入手，将AutoCA

7、D理论知识点分块融入轴承座三视图的绘制中。可大致分为5块：1.AutoCAD常用命令和基本操作，绘制轴承座三视图草图；2.图层变线；3.轴承座三视图文本标注；4.轴承座三视图尺寸标注；5.轴承座三视图输入、输出。　　编入《机械CAD》课程的拓展知识，与常用件结构，零件图的技术标注，以及一般零件三维图的绘制结合。主要知识点有：常用件（如螺纹、齿轮、轴承等）结构的绘制；带公差的尺寸标注；形位公差的标注