初中数学课堂提问的契机捕捉与技巧策略探析

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1、初中数学课堂提问的契机捕捉与技巧策略探析众所周知，数学是一门具有抽象性、逻辑严密性和应用广泛性的学科，其三个特点是互相联系的.有人说：“教育就是在问题中产生，有了问题才需要教育；教育不仅要让学生发现问题、提出问题、解决问题，还要让学生在问题解决中产生更大的问题，用问题推动学生进行更高智慧水平的加工、学习.”也有人说：“课堂教学本身就是一个不断解决学生认知冲突，满足学生发展需要，又不断使学生产生新的认知冲突、失去认知平衡的过程.”还有人说：“提问，是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式.”可见，教育、课堂教学与提问三者是一个紧密相连的关系，研究好提问对课堂教学、

2、对教育都有重要意义.　　在课堂教学过程中，教师提问的关键所在就是教师什么时间提问，如何进行提问.笔者认为只有在最佳时机进行提问，效果才有可能达到预期.所谓最佳提问时机就是指当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑.笔者通过教学实践认为选择最佳提问契机的策略有三：　　１．抓住学生思维变化的三个时期捕捉提问契机　　“思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映.这就是说，思维过程是利用已知的知识为媒介，不依靠实际物体来进行.同时，它反映事物的本质和事物间的内部联系.思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、

3、判断和推理等基本过程，通过联想和逻辑过程来实现.”学生思维状态变化包括思维障碍，思维“错位”，思维缺乏深度.在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解问题内容，让学生自己去思考、探索知识；学生思维产生“错位”时，应采用反问或点拨性提问以引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看待问题的能力.由于学生受知识、阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解.这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展.　　２．依托课堂教学高潮期捕捉提问

4、契机　　“课堂教学是一个有序的师生互动过程，是一个完整的逻辑事件.它有起始阶段、展开阶段和结束阶段，犹如一个故事一部戏剧的序幕、发展、高潮与结局.”所谓课堂教学高潮，《艺术》一书解释为：“掀起课堂教学小高潮的艺术，是指教师在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学的某一个阶段推向高度发展的、富有创造性的教学活动.”基于以上的论述，笔者认为课堂教学高潮就是师生全身心投入到学习与探究知识的课堂互动之中，思维处于高度活跃的状态.从心理学和教育学来分析，这个时候恰恰是我们教师抛出问题的绝好时机.　　３．学生掌握新知后及时捕捉提问契机　　依据笔者的教学经验来

5、看，当学生对新学的知识点已初步掌握时对其提问是获得最佳效果的好时机.因为回答问题所需的知识已经满足，在心理上更加具备了自信心，从而也会使问题的答案更加趋于正确化.但值得注意的是教师要能准确地从学生们的眼神和面部表情判断出是否已经掌握新知，否则只能是雪上加霜.　　以上三点是如何捕捉提问契机的策略.那么提问技巧的策略又有哪些呢？先让我们看一看教育家斯普朗格对提问的认识，他说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根.”可以看出教师的提问要有一定的技巧性，它对教师的教学有着推波助澜之效.通过教学实践的分析与总结，

6、笔者认为有以下四个策略：　　１．激励诱导提问法　　所谓激励诱导提问法，就是教师在抛出问题后，在学生不能立刻回答上来时采取的一种激励与诱导相结合的一种化解冷场的办法.在教学中我们常常遇到这种情况，“学生无动于衷”给教师的教学带来了一定影响.那么其实这时教师就可以采用这种激励诱导提问法.这个时候可以这样说：“我知道大家都在思考，而且好多同学心中已经有了答案，只不过出于谦虚不想第一个把答案讲出来.好，我已经看见几名同学自信的目光，看谁先举手？一个、两个，好，某某同学你来说，很好，很有启发！”这样激励诱导一番，学生消除了心理障碍，举手回答的人自然也就多了.其实学生不回答教师的问题

7、的真实原因并不一定是学生对问题的不会，很大程度上是他们心理在作怪.　　２．将军（激将）提问法　　所谓将军提问法或者说激将法，就是在有时候教师用心良苦地劝导，学生还是无动于衷，这时教师采用语言上的将军，促使他（她）参与回答问题.例如，在提问无果的背景下教师可以这样说：“我们班这么多同学，平时一个个伶牙俐齿，能言善辩，今天怎么被这么一个小问题难倒了？我想肯定是在等待老师的点将！谁先来给大家做个榜样？”通过这样的步步紧逼，让学生被迫参与进来.但这种策略也存在弊端，需要教师对学生的情况有较为详细的了解.笔者的实践体会是此法尤其是在男生