三种教与学模式改革的实践探索

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1、(2004年全国电大教学工作会议交流材料)三种教与学模式改革的实践探索新疆广播电视大学（执笔人：周洁贞）摘要：任何一种教学模式总是在特定的教学理念指引下，密切结合专业教育和课程教学中特定的教学目标进行专项建构，并在特定的运作环境中而实现的。基于“教学模式的改革说到底是教学观念的更新”这一认识，我们认为信息技术与学科教学的整合，是建构新型教学模式的最佳契合点，决不能满足于用一种固定的、单一的模式设计思想来建构某个模式。在试点项目中面对传统教学观念的久远影响，我们的作法是大胆尝试系统辅导、集中辅导、课程答疑等三种

2、教的模式和完全自主学习、教师指导下的网络学习、小组学习等三种学的模式有机结合。关键词：教与学模式；自主学习；网络学习；小组学习我们在实施“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中，高度重视教学模式的改革与实践，把教学模式的改革作为人才培养模式改革的重中之重，切实抓紧抓实，做了积极的探索与实践。一、充分认识教学模式改革的重要地位人才培养模式改革是试点项目中的重点和难点。而教学模式可以认为是人才培养模式具体而集中的体现。因此，要做好人才培养模式改革这篇大文章，首先就得对现有教学模式进行改革和创新。在当前国际

3、教育发展的大趋势以及我国现代化建设的大背景之下，教学模式改革的出发点和落脚点归根结底是实现理想的教学活动效果，既要贴近教育实际，更要反映对人才培养的价值追求。如果要对此厘定一种评价观，无非就是要体现新的教育理念和思想，展示教学过程中新的主客体关系，发挥教学信息技术新的功能和优势，反映新的教学环境中师生角色作用以及教学模式应用的多样化。新的教学模式的构建要实现应用型人才培养目标的具体化和途径的科学化。因此，教学模式改革与我们试点项目中人才培养模式改革息息相关，不可分割。第10页共10页衡量教育目标达成度的一个重

4、要标准，是看培养出来的人才是否适应社会发展的需要。因此，社会发展对教育、教学的新需求（新的教育、教学目标）与现有的教育、教学体制、内容、方式等（教育、教学的现状）之间存在的差距，是造成教育、教学必须改革的根本原因。当今不绝于耳的教学模式改革也不例外，其最根本的动因是社会转型（从工业社会走入信息社会）对人才培养提出了新的要求。信息时代所需要的是个性化的、具有创造性的、主动的、易于合作的、敢于负责任的、具有决策能力的、具备自主学习能力的（不仅仅掌握必要的知识而且还能够不断获取新知识）人才。这与工业时代的教育体制和

5、人才培养模式培养出来的标准化的、知识储备型的、顺从的、被动的、单一类型的人才形成了鲜明的对照。社会的发展需要相应的人才，因此，要求教学模式应当及时地反映当时的社会生产方式。电大教学模式改革的一个初衷是不断由面授中以教师讲授为中心转向以学员的学习为中心。以学员为中心的一个核心思想就是要充分了解学员特点以及他们面临的问题，并以此作为设计和实施教学模式的最根本依据。理想的以学员为中心的教学模式应当是针对每个学员的特点而设计，充分发挥每个学员的潜能从而使每个人都能得到其最大可能的发展（当然，这个目标对于我们国家来说还

6、需要逐步达到）。由于电大学员组成比较复杂，各自需要和特点五花八门，因此，教学模式将会因学员的不同而丰富多彩。这就需要有一个非常灵活的教学机制（学习与考试时间、地点、方式等）和管理机制（进出灵活、学分保留和互认、学习年限的伸缩等）作为保障。二、从实际出发，尝试三种教和学模式的有机结合任何一种教学模式总是在特定的教学理念指引下，密切结合专业教育和课程教学中特定的教学目标进行专项建构，并在特定的运作环境中而实现的。基于“教学模式的改革说到底是教学观念的更新”这一认识，我们以为信息技术与学科教学的整合，是建构新型教学

7、模式的最佳契合点，且不满足于用一种固定的、单一的模式设计思想来建构某个模式。在试点项目中面对传统观念的久远影响，我们的作法是：尝试系统辅导、集中辅导、课程答疑等三种教的模式和完全自主学习、教师指导下的网络学习、小组学习等三种学的模式有机结合。1、三种教的模式1）、系统辅导模式：每周安排一次辅导课，主要针对难度比较大的课程，如会计学专业的“审计案例研究”。2）、集中辅导模式：每月安排一次辅导课，主要针对于难度适中的课程，如工商企业管理专业的“中小企业管理”。3）、课程答疑模式：第10页共10页在学期初、中、末安

8、排三次答疑，主要针对于难度比较低的课程，如会计学专业的“管理学基础”。2、三种学的模式1）、完全自主学习模式：针对于难度比较低、网络资源比较丰富的课程。这种模式是通过向学员提供比较完备的教学支持服务，在学期中、末安排两次答疑来辅助学员完成课程的学习。效果：通过对教学模式改革前后的成绩对比分析，学员的成绩较总体上并未降低，这说明了试点的成果是可喜的，并没有因为面授课时的大量压缩而影响学员的学习效果；学