因文而异适时而练——语言文字运用教学管见［论文］

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1、因文而异适时而练——语言文字运用教学管见因文而异适时而练——语言文字运用教学管见钟丽萍语文教学的终极目标是培养学生正确、熟练地运用祖国语言文字的能力。小学语文教学则是培养学生这种能力的奠基工程。这个“基”是什么？简言之，就是学生读、说、写的能力。如何奠定？就是要以课文为“例子”，引导学生通过大量的读、说、写，掌握方法，自能得之。作为语文教师，要在阅读教学中因文而异，选择合适的时机，引导学生进行语言文字运用的训练，做到深度理解课文和习得说写能力比翼齐飞。那么，怎样因文而异、因时而异地引导学生进行有效的语言文字训练呢？一、练在情感喷薄中文章不是无情物。小学语文课本的选文也是如此，有的激情洋溢

2、，有的优美含蓄，有的发人深思，有的饱含深情……它们无一不是作者呕心沥血的创作结晶。对于那些“情味”浓郁的文章，教师要学会捕捉文章的“动情点”，拨动学生的心弦。一旦文本的“情”与学生的“情”交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。在这磁场里，学生的思维神经与语言神经得到激活，此时进行语言文字训练可达事半功倍之效。如教学《老人与海鸥》一文时，在学生理解了课文内容后，我先引导学生有感情朗读，读出海鸥对老人的深切留恋、因失去老人的极度悲伤……然后通过想象说话，感受老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、呜叫等悲壮画面，体会海鸥对老人的那份令人震撼的情感。在此基础上，我再出示小练笔课件，动

3、情地说道：“声声哀鸣，诉不完的是深情，道不尽的是哀思，真是‘人鸥情未了’！让我们化身为一只只海鸥——‘独脚“灰头“红嘴“老沙’……提起手中的笔，拿出海鸥卡片，写下你此刻最想对老人说的那一句。”带着心中浓浓的悲伤与对老人的眷恋，学生们有的写：“老人，您养育了我们这么多年，我们还没来得及孝顺您呢，别丢下我们！”有的写：“十多年了，您每天步行二十余里，与我们相依相伴在晨曦微露中，相依相伴在斜阳余晖里。如今，声声哀鸣再不能把您唤醒。就让我们再看你一眼吧！”此时他们有感而发的写已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，情动而辞发。这种“以情激情、以情动情”的“碰撞”，语言文字训练时机的把握，无

4、疑是适时的。在这境界中，学生们不但融人作者的“情”中，还喷薄出自身的“情”，在深入理解文本的基础上，完成了新知识的构建，达到阅读与习作和谐发展。二、练在是非难辨处小学语文课本中，许多课文蕴含着深刻的人生哲理，学生理解起来有一定难度，有时甚至会产生意见分歧，此时教师可适时引导学生进行辩论。所谓道理不辩不清，是非不辨不明。通过辩论，学生不仅阐述了自己对文本的理解，亮明了自己的观点，而且能在思维的激烈交锋中，明辨是非，锻炼自己的思辨能力。同时，在这“辩”处进行语言文字训练，把辩论的理由写下来，也正是引导学生梳理思维、锤炼语言、训练习作的好机会。教学《钓鱼的启示》一文，学到父亲要求“我”把大鲈鱼

5、放掉时，我问：“假如你就是这位父亲，你怎么做？”孩子们纷纷举手，急于发表自己的看法，我却说：“别急，把你的想法写下来，注意理由要写充分。”孩子们正“心中有话，不吐不快”，便纷纷落笔。几分钟后，我组织他们依据自己所写展开“辩论”：“这条鱼这么漂亮，真是难得一见啊！放掉的确太可惜了。况且，这是孩子好不容易钓到的，我认为可以留下！”“周围没有别人，这正是‘天知地知，你知我知’啊，留下又有何妨？”“这是条大鲈鱼，放掉很可惜；可如果留下，就违反了规定，孩子会受到不良影响的。”“如果把大鲈鱼留下，就是是非不分，孩子将来就会为了利益违反原则，因小失大！”同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这

6、位父亲在金钱与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”这种以诚为本、以信立身的信念深深地镌刻在孩子纯真的心上，润物无声地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合，达到了读与写的最佳结合。这样的语言文字训练，不但使学生深度理解了文本，而且锻炼了学生的说写能力。三、练在典型句段里著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”文本中出现的精彩片段、经典语言，有的文字优美，有的结构独特，有的意境深远，正是孩子们学习语言的良好范本。教师若抓住这些地方，引领学生反复诵读咀嚼，并进行模仿性语言文字训练，日积月累，就能促进学生语言文字能力的提高。如《山中访

7、友》这篇优美的散文就可以成为学生仿写的范作。上课时，围绕第六段，我让每位同学模仿“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香”这样的句式写一句话，同学们妙语连珠：“捡起一颗贝壳，细细抚摸，我触到了沙子变成珍珠的艰辛。”“拾起一根树枝，摸着树皮，我读到了大自然文字的神奇。”“抓起一把泥土，捧在手里，我嗅到了大自然朴实的芬芳。”“捧起一股清泉，吸人口中，我尝到了大自然的清甜。”孩子们真可谓“口吐莲花”，俨然一个个小诗人。接着，我又