李卫华社会历史主体

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1、教学设计方案课题名称社会历史的主体姓名李卫华工作单位保定清苑第一中学年级学科高三政治教材版本人教版一、教学内容分析《社会历史的主体》是政治必修4第四单元《认识社会与价值选择》中第十一课《寻觅社会的真谛》的第二框题。它包括人民群众的含义、人民群众是历史的创造者、群众观点和群众路线三个主要内容。本框是历史唯物主义重要观点，也是整本书的落脚点之一，为第十二课《价值判断与价值选择》打下理论和实践基础，因此该框题内容无论在知识体系方面还是培养学生的情感价值观方面，都是非常重要的。二、教学目标根据新课标的要求：“认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想”，

2、“人民群众是推动历史前进的动力，要把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准”结合教材的结构和内容分析，根据复习班学生的认知结构及其心理特征，制订如下教学目标：1、知识目标：（1）了解人民群众的含义；（2）了解个人和社会发展的关系；（3）理解人民群众创造历史的内容和意义（4）理解群众观点和群众路线的N容和意义（5）运用群众观点和群众路线分析有关时政问题（6）区分历史唯物主义和历史唯心主义的观点（7）归纳整理《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》知识中强调人民群众的理论观点。2、能力目标（1）培养学生理论联系实际的能力，运用

3、所学知识分析理解党的群众路线和群众观点的能力；(2)培养学生自主学习、合作探究的能力(3)培养学生归纳比较知识的能力3、情感、态度、价值观目标(1)引导学生通过探访身边的优秀党员、干部的事迹，体会榜样的力量；(2)树立为人民服务的理想和信念，树立正确的世界观、人生观和价值观(3)培养公民意识，增强主人翁责任感(4)引导学生通过探访冉庄地道战先进人物事迹，体会“人民群众是社会变革的决定力量”，进一步弘扬中华民族精神，增强民族自豪感。三、学习者特征分析高三学生思维活跃，具备一定的阅读能力、理解能力、信息搜集能力和分析能力，具备一定的信息技术、应用技术，因此他

4、们能够自主获取信息资料，能做好比较充分的课前准备。但是，由于学生们生活阅历较少，缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。哲学知识又相对有些抽象，学生的认知能力有限，因此，在本课中，贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，注重情感陶冶，进一步提升学生的理性思考和分析能力是很有必要的，同时，本课中通过案例探宄活动，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，也有利于调动学生学习和参与政治生活的热情,培养学生公民意识和主人翁精神，提高他们参与社会生活的参与感和责任感。因为高三同学第一次接触新课标内容，所以有必要把新授课和复习

5、课结合起来组织教学。四、教学过程以2011年第三届全国道德模范评选中荣获全国敬业奉献模范称号的沈浩作为主线，以小W村的变化作为辅线，主要设置两个大的探宄问题：1、小岗村改革开放以来的变化说明了什么？主要说明“人民群众是历史的创造者”，这个问题，再设置三个小的讨论问题：从物质、精神、改革三个方面来佐证观点。2、小岗村村民为什么要留下沈浩？沈浩又为什么会留下？来说明第二个重要知识：群众观点和群众路线。:后通过学生探究得出结论：个人与社会发展的是紧密相联的，要做对社会有益的人五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图创设教学情景文字：“第

6、三届全国道德模范评选中荣获全国敬业奉献模范称号一一沈浩”背景说明视频：“第三届全国道德模范评选中荣获全国敬业奉献模范称号的一一沈浩”1探究一：设问：(1)小岗村村民为什么第一次摁红手印？(2)第一次摁红手印给小岗村带来了什么变化？看材料，观看视频，思考问题。思考、讨论问题。学生小组讨论回答问题设置问题,开启学生思维。老师要引导学生全面的看问题，从不同方面来看待小岗村的变化(3)在小岗村的变化中村民起了什么作用？视频：“第三届全国道德模范评选中荣获全国敬业奉献模范称号一一沈浩”2探究二：四人小组合作探宄，交流分享，共同探宄并对探宄所得观点进行归纳分类，形成

7、结论。学生可能会从党的性质、宗旨等政治生活的知识来回答，老师可以结合政治生活，将哲学与政治有(2)沈浩为什么选择了机地结合起，设问：(1)小岗村村民为什么会两次摁红手印留下沈浩？一次又一次留下？合作探宄：请结合沈浩事迹或你身边所发生的或你听过的一个优秀党员干部的事迹，四人小组一起探讨感想，并与同学交流分享。通过学生身边的事例，让学生更好的认识和理解党的群众观点和群众路线培养学生知识迁移能力。通过学生自己的感悟和体验，注重对学生的情感陶冶和态度锻造，提高参与能力向展示图片：最近被抓捕的一些贪官腐败分子设问：(1)沈浩和这些腐败分子对社会发展各自起了什么作用

8、？(2)从沈浩和这些腐败分子的身上，我们应该学会了什么？学生小组谈论，代表回答通