浅析新课程背景下的小学语文课堂教学［论文］

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1、浅析新课程背景下的小学语文课堂教学浅析新课程背景下的小学语文课堂教学文/夏雪芹【摘要】新课程背景下的小学语文课堂教学，突出学生的主体地位，创设和谐的教学氛围，抓住语文课堂教学的本质问题，积极实施有效课堂教学，这是我们很多教师一直坚持追求目标。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词新理念下；小学语文；课堂教学小学语文教学是一项长远而艰巨的工作，许许多多从事这项繁重任务的教师无不在日常事无巨细的工作中体会到它的博大精深。关于小学语文教学的话题永远是新鲜的、丰富的。尤其是在新课程理论和新课程标准实施的新形势下，对小学语文教学的改革和探索，则是件耐人寻味的事情。一

2、、营造轻松的氛围，创设情感交流的最佳时期，是提高语文教学的一个明显标志多年来的“填鸭式”、“注入式”形成一种森严不可侵犯的模式，学生战战兢兢，教师嗓子冒烟，若是能将这种紧张而费力不讨好的课堂关系转变成为轻松、愉快的课堂谈话交流氛围，定会产生意想不到的效果。吴永良老师在上示范课时，面对陌生的学生，他走上讲台的第一句话是：“大家欢迎我吗？”学生回答：”欢迎。”他又说：“那请大家笑一笑好吗？”由此，学生发出会意、畅快的笑声，一堂轻松、愉快的语文课由此拉开序幕。在课堂中，教师的一些有意为之的小插曲也会使课堂满堂生辉。吴老师在讲《田忌赛马》一课时，复习两次赛马之前，先提出两个演员来扮

3、演田忌和齐威王这俩角色，马上得到学生热烈响应。而在教授《晏子使楚》一课时，吴老师又以建国后的外交部长陈毅的一段轶事引出晏子大夫维护本国尊严的事，巧妙地提高学生学习本课的兴趣。二、抓教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词语和重点词句，以点代面小学语文课本中所选范文，皆是名家之作，很难评讲，短短的一篇课文，能让学生悟透道理领会精髓是件困难的事。因此，教师不能在全篇文章上平均使用力气，只有抓住关键性的词语和句子。———突破，疏理清楚，才能取得事半功倍的效果。（1）如果说一篇文章就是一个整体，那么教者拈出来的串连在一起的词语就是对文本的浓缩，如能拈出这些包含大量信

4、息和想象空间的词串一定能激发学生学习课文兴趣以及引导学生有针对性地质疑。例如苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》一课，我在教学中出示了这样几组词语:深褐色气势汹汹前赴后继锲而不舍绿盈盈嬉笑追逐顽皮湿漉漉惬意恬静呢喃细语学习了这几组词，不仅对烟台的四季海的特点有了了解与把握，而且鲜明的特点能激起学生的阅读欲，会产生为什么不按季节顺序先写冬等问题，这些对于学生进一步理解课文拉开序幕，而且这些词语概括了文章的主要内容，对训练学生概括能力很有帮助。（2）词语都富有独特的情感特征，字里行间无不充斥着作者对人物形象的定位，尤以古典名著为甚，如苏教版六上选自《西游记》的《三打白骨精》一课

5、，为了表现各种人物的性格特征，文中有许多词语，教学中可以这样对比出示：摇身一变扔下逃走闪出不甘心火眼金睛当头就打迎着藏在身后扯住一惊摔下来不由分说读了以上这些词语，一个诡计多端、贪婪狡诈的白骨精形象，一个是非不分的唐僧跃然纸上，一个嫉恶如仇、坚定不移的孙悟空形象立即浮现于眼前。这就是叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出的“一字未宜忽语语悟其神”，这样不仅能让学生理解课文内容，也能让学生知道怎么去树立人物形象，怎样去读这些语言含蓄凝练的古典名著。（3）一篇文章脉络清晰的主线也是引导教者在钻研教材的基础上形成比较成熟的教学思路的依据，精心“拈”出反应文章主线的词串是对文本的浓缩

6、，更是教者教学思路的体现，有提纲挈领的作用，教师可以游刃有余驾驭课堂，学生对课文内容的把握也会有条不紊，如我在教学《广玉兰》时，给学生展示了这样几组词语：幽香散发荡漾柔韧弹性洁净高雅玉琢冰雕含羞待放刚刚绽放盛开凋谢光泽密集油亮终年不败皎洁清丽这几组词串在一起将文章描写的广玉兰的“色美、形秀、香幽以及叶片独特情趣”几个部分一目了然地呈现在学生面前，并让学生选择自己最喜欢的一方面进入文本，学生学得自主，教师教得轻松。（4）对于课文中学生无法体会，无法在脑中投射具体画面的部分，我们不妨拈出教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词语帮助学生在脑中勾勒画面，深入理解文

7、章意境。如《理想的风筝》中的一段话：他喊声“起”，便不断拉手中的线绳，那纸糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。这段话中的“翩翩起舞”和“扶摇直上”可拈出来，因为“翩”就是扁扁的羽毛在空中轻轻飞舞，多么轻盈，多么美妙，与身患腿疾行动不自由的刘老师形成对比，这两个词既表现了风筝在空中飞舞的姿态，又让学生对刘老师放风筝时的自信、自强不息以及把心中理想成功放飞的喜悦之情有了更深的理解。这样借助词语勾勒出意境，更给学生以想象的空间，教学可收到事半功倍的效果。三、创建竞争环境，激活课堂气氛，激励不同见解，拓宽学生思维深度教