教育伦理学的基本问题

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1、主讲人陈春平湖南科技大学教育学院TL:18807329969QQ：8266318教育伦理学引论课堂教学中，教师发现两学生交头接耳，便喝令学生停止说话，并令两学生相互拧脸蛋以示惩戒，下课后，学生以教师体罚学生为由前往教务处申述，教师解释“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这种说法是错误的。上述案例中教师的行为已构成了对学生的体罚。我们要慎重使用惩戒，不仅因为惩戒本身是一种消极的教育手段，还有一个很重要的原因就是许多教师打着惩戒的旗号，对学生进行体罚。体罚和惩戒的本质区别在于体罚伤害了学生的身心健康，我国多部法律明文规定禁止体罚，但是禁而未止。体罚除了直接造成学生的身体伤害外，也会在学生的心理上造

2、成一定程度的伤害。如对学生自尊心的损害，对学生人格正常发展的损害，使学生对教师和学校缺乏安全感，不利于学生的智力发育。体罚对所有年龄段的儿童都是无效且危险的，体罚通常会给受罚儿童带来愤怒、怨恨的情绪和自卑，教给孩子暴力和报复可以解决问题。体罚还会造成儿童对成人的模仿，并使体罚得以无休止地延续下去。杜绝体罚的根本就是全面推行素质教育观念，更新教育观念，提高教师修养。具体地讲，就是要怀着爱与责任，尊重、体谅、宽容和公平对待学生，建立民主平等的师生关系，创造良好的教育教学环境，改进教学方式，促进学生的全面发展。引论据中国日报报道：2010年6月13日下午，湖北仙桃某中学高一(二)班课堂上，班主任胡

3、老师发现学生黄某在课堂上玩手机后，当即将手机收过来，放在讲台前砸烂，然后丢进了垃圾桶。作为一名教师，你对胡老师砸手机的行为如何看，并作分析。我认为胡老师的行为是不对的，任何时候，都不要认为学生和自己过不去，而应该深入调查和分析学生犯错误的原因，根据不同情况采取不同的教育方法，甚至有的时候根本不用去找学生犯错的根源，不去理睬，学生自己就主动改正了。有的时候，学生的小毛病和错误总是一犯再犯，或者学生偏偏在教师刚强调某个问题之后就“闯红灯”，甚至恰恰在教师认为最不应该出问题的地方或时间出了“乱子”，弄得教师进退两难、哭笑不得。有的学生当着教师的面信誓旦旦地保证改正错误，决心很大，可实际行动又跟不上

4、，边改边犯、时好时差、犯冷热病。这时，教师不能认为此学生故意和自己过不去，而对学生彻底失望，一定要克制愤怒的感情，保持一颗平静的心认真调查分析，做到思想认识上宽容，然后根据不同情况采取不同的教育方法。一、什么是伦理学二、伦理学的研究对象三、伦理学的研究任务四、伦理学的研究方法五、教育伦理学概述第一章伦理学的基本概念第一章伦理学的基本概念父母为什么要养育我们我们为什么要尊敬长辈老师为什么要教育学生我们为什么要尊敬老师我们为什么要珍惜生命我们为什么要创造辉煌我们为什么要追求幸福国家为什么要尊重人权社会为什么要倡导正义教育为什么要造福社会学校为什么要以人为本教师为什么要为人师表学生为什么要尊重老师

5、第一章伦理学的基本概念在何怀宏《伦理学是什么》中引用了一个“拭父”案例：陀斯妥耶夫斯基的长篇小说《卡拉马佐夫兄弟》围绕着“拭父”这一案件展开：“老卡拉马佐夫荒淫好色”长子米卡曾出于激情和鄙视扬言要杀死自己的父亲；次子伊凡则为上述问题苦恼，成天琢磨一种实际上将使杀人——那怕是拭父——合法化的理论；生活在底层的私生子、怨恨的斯麦尔佳科夫在这种理论的影响下真的这样干了；从而使最小的儿子，纯洁的阿辽沙想阻止这一悲剧发生的努力终归无效。一、什么是伦理学（一）伦理学的产生（二）伦理学的定义（三）伦理学的基本问题思考问题一：人是什么？哲学和社会学层面理解人的本质：人生活在“人们”之中。人是社会的人：人生活

6、在人的集合中（家庭、团体、组织、国家、国际及其规则）人是关系的人：society源自拉丁语，本义为“伙伴”。伙伴相处有行为规范。马克思：人是一切社会关系的总和。社会和关系的人要求：处理好人与人，人与社会，社会与社会之间的关系，处理这些关系还应当遵从一些道理和规则。物质关系：经济关系思想关系：政治关系法律关系道德关系人与人的关系伦理就是关于人伦关系的基本道理，是对人们相互之间应然性社会关系的系统认识。（一）伦理学的产生思考问题二：人与动物的区别是什么？自从有了人类社会，感性的人生活在理性和德性制造的规范之中，我们被各种规则、规范所包围，无法逃避。这些规则和规范，来自人类自身的思想力和理性，进而

7、形成人自身的德性，并进一步外化为法律和制度。规则强制性规范：法规、制度。非强制性规范：道德。人有思想。人还有“三性”：感性决定对人对事有先天或后天的偏好。理性决定对偏好有排序，做事有目标，原则，策略和选择，对结果有预期。德性决定既自私又无私，能处理利己与利他的关系，遵从各种规则、规范。道德在本质上就是社会性和关系性要求天生感性的人们去遵从的行为规范。道德来自人类的自省，是内生的，在共识基础上逐步外化为法律和制