浅谈小学语文教学师生互动中的话语沟通策略

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1、浅谈小学语文教学师生互动中的话语沟通策略在教学中，良好的师生互动能够有效的调动学生的积极性，在互动时，教师也能够及时发现学生在学习中出现的问题，并对学生进行引导，由此提高教学效率。在小学语文教学中，教师可运用各种形式来增强师生互动，其中话语沟通是师生互动的基础，良好的沟通效果能够激发学生的求知欲，营造和谐的教学氛围，提高教学效率。因此教师可按照学生的学习情况对教学策略进行调整，如可利用创设情境等手段来实现师生互动，提高教学质量。一、通过提问来实现话语沟通在语文教学中，课堂提问是检验教学效果的最佳途径，合理的提问能够提高教学的有效性与针对性，因此在教学中，教师应当按照学生的个

2、体差异，通过合理的提问来实现师生互动，实现思想的碰撞，在提问中激发学生的思维活性，使学生能够积极的参与到教学活动中，活跃课堂氛围。在提问前，教师应当对互动的过程进行把握，因为教材中有一些内容具有一定的难度，学生刚接触文章时无法真正的体会文章的意图，此时教师便可引导学生更好的理解课文。例如在学习《别饿坏了那匹马》时，很多学生并不理解最后的结局，此时教师可展开提问：大家注意到那匹马实际上并不存在对吗？那为什么书店的老板要这样说呢？此时学生便可展开讨论，有些学生说也许是刚开始有，后来没有了，有些学生说是不是老板在骗人呢？此时教师可继续提问：那老板为什么要骗人呢？学生经过思考与讨论

3、得出结果：也许是老板故意说的，这样小朋友就可以一直看书了。经过提问，学生已经逐渐理解了文章的含义，最终也明白了结局，采用提问的形式引导学生展幵学习，既能够活跃课堂氛围，还能够促使学生展开联想，一举多得。且在提问的过程中，师生间的话语沟通也能够提高学生的积极性，使学生更好的理解文章的具体含义，提高学习效率。二、转变教学观念实现话语沟通为了在教学中实现师生互动，教师应当转变教学观念，在教学过程中以学生主，使学生充分的发挥自身的主体作用，激发学生的积极性与创造性。在课堂上，教师还应当为师生互动中的话语沟通创造良好的环境，提供交流的机会，活跃课堂氛围。在教学中，教师应当改变教学观念

4、，树立以学生为主的教学理念，尊重学生的个体差异，按照学生的具体情况制定教学策略。例如在学习《卧薪尝胆》时，教师就可先为学生布置一些阅读问题，如找出故事中描写越王勾践无奈的语句，并认真体会勾践的心情，还可找出一些勾践受尽凌辱的语句，遇到不认识的生字词，查找字典，结合课本中的注释，试着说明“卧薪尝胆”的意思。学生在阅读的过程中，教师可对学生进行引导，及时发现学生存在的问题，并耐心的为学生讲解。当学生读完故事后，教师便可让学生到讲台上充当教师的角色，讲解“卧薪尝胆”的含义，其他同学可积极提问，当遇到学生都无法解决的问题时，教师便可引导学生寻找解决问题的办法，由此增强师生互动，实现

5、教学目标。三、在操作学习中实现话语沟通在语文课堂中，让学生参与教学活动，才能够培养学生的创新能力，实现师生互动。在语文教学中，教师应当解放学生的情感，使学生发挥自身的主动性，产生创新的欲望。例如在学习《谁的本领大》时，教师就可展示课文中太阳与风的插图，让学生讨论风与太阳谁的本领更大？此种猜谜活动能够瞬间激发学生的兴趣，让学生积极的参与到教学活动中，教师可趁机引导，问学生想不想知道最终结果，学生的求知欲就会更加旺盛，随后便可转入课文教学。在课文教学中，教师还可让学生选择自己喜欢的段落，或者在学过课文后运用自己的话去表达所学的内容，由此提高学生的语言组织能力与表达能力，充分的发

6、挥自主意识，还能够激发学生的创造性。四、在互动中激发学生的思维能力小学语文教学不仅要让学生掌握一定的语文知识，还需要提高学生的思维能力，这对于学生今后的学习来说非常重要。在教学中，师生互动对话不仅能够激发学生的思维能力，还能够营造出活跃的学习氛围，提高教学效率。例如在学习《我不是最弱小的》时，讲解到在大雨中，家人将雨衣给了最小的“我”时，为了激发学生的思维能力，此时教师可向学生提问，假如你是文中的主人公，接过雨衣时，你会说什么？学生立刻积极的参与讨论，表示自己会说谢谢，或者与哥哥一起使用雨衣，但并没有学生说出与文章中主人公一样的想法，教师在认可学生的回答后，便可继续带领学生

7、学习课文，当同学们读到文中的主人公用雨衣给花丛中的花朵遮雨时，同学们感到非常惊讶，此时教师便可询问学生：“看到主人公的做法后，大家都什么样的感想呢？”学生均表示认同，认为在大雨中，花朵确实比人们更需要雨衣。在学习的过程中，师生间话语沟通是否有效，其实与能否激发学生的思维能力有关，因此教师应当为学生创造良好的条件，激发学生的思维能力，提高学生的理解能力。五、结束语综上所述，在小学语文教学中，师生间的互动沟通非常重要，想要展开良好的话语沟通，就应当注意引导学生展开学习，为学生创造良好的学习情境，激发学生的思维活性，由此