二次习作的教学策略初探［论文］

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1、二次习作的教学策略初探二次习作的教学策略初探二次习作的教学策略初探二次习作的教学策略初探二次习作的教学策略初探二次习作的教学策略初探江苏连云港市赣榆区塔山镇第二中心小学（２２２０００）杨广宇［摘要］二次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第二次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。二次习作弥补了当前作文教学的短板。在二次习作的指导过程中，实施模仿策略、欣赏策略、评价策略，坚持简约化原则、主体性原则、开放性原则、整体性原则，既符合学生的认知规律，又解放了学生的习作能力，有效地提高学生的习作水平。［关键词］二次习作必要性策略原则［中图分类号

2、］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）1９-075二次习作是指学生在自己原有习作的基础上，通过参照教师的批改和讲评，进行第二次习作，纠正原习作中存在的问题，从而提高自己的习作水平的过程。一、二次习作的必要性（一）二次习作弥补了作文教学的短板长期以来，作文教学改革的尴尬，学生习作水平提高的无力，是个不争的事实。要改变这种现状就要反思作文教学的两大主体——学生和教师。学生一端涉及学生的认知能力、知识结构、个性特征等。教师一端涉及教学能力、知识储备和教学方法。单就教学方法而言，组织习作教学的程序大致是：导——写——批——评。这样的组织教学是有问题的，教师费了很

3、多精力批改了学生的作文，又作了评讲，但学生只是看看、听听，只是明白而已，没有具体纠正，更没有在纠正中形成技能。下次习作，同样的问题还会出现。为弥补作文教学环节的短板，在评讲之后还应加上“纠”这个环节。这“纠”实质就是二次习作。“纠”这个环节在诸环节中的作用是举足轻重的，前面各环节发挥的作用都要靠“纠”这个环节来落实，把认知的可能变成操作的现实。（二）二次习作适应学生的个性差异学生的写作心理是有个性差异的，写作的心理认知模式是不一样的。面对一个场面，有的学生认知的是整个场面的情况，有的学生认知的是一些具体的细节，有的学生认知的是一种氛围。在写作时，学生只对自己有认知的部分表达，对自己没有认

4、知的部分往往视而不见。教师教了同样的方法，在学生那儿表现得却千差万别。二次习作适应了学生的这种个性差异。教师在批改作业时针对的是一篇篇具体习作，面对的是一个个有个性的学生，应针对不同问题顺其个性作相应指导。这在一定程度上尊重了学生的个性差异，可以激发学生习作的兴趣。二、二次习作的策略（一）模仿策略在二次习作中，学生在弥补自己习作中的不足时，教师可给学生提供优秀的习作范本，让学生模仿，解决习作中的问题。模仿策略符合学生的心理特点，降低了习作难度，激发了学生的积极性。我国古代文论对写作中的模仿也给予了充分的肯定和高度的评价。南北朝文论家刘勰就主张模仿，他的《文心雕龙·体性》认为，“童子雕琢，

5、必先雅制”，意思是孩童学习写作，必须先学习规范的文体。现代心理学研究表明，模仿是创新的起点。瑞士心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”在模仿中，学生可以形成一种内部轮廓，为今后的习作提供范式。对中小学生而言，模仿是学习习作的重要手段，在不断的模仿中逐渐积累，为日后独立习作打下基础。模仿策略主要包括以下几方面。１．句式模仿。句式模仿就是对一些有特色的句式进行仿写。这些有特色的句式，比如排比句、比喻句、拟人句等，都能生动形象地表达出描写对象的特征。对这些句式的模仿以及积累能提高学生的表达能力。比如，在《童年趣事》的

6、习作中，有些学生的习作开头部分写得过于简单，有的根本没有开头。在二次习作时，针对这一问题，笔者给学生呈现了这样一组句子：“童年是一幅画，五彩斑斓；童年是一首歌，悦耳动听；童年是一首诗，韵味无穷。”学生学习模仿，写下了这样的句子：“童年是多彩的，像一幅画；童年是悦耳动听的，像一首歌；童年是韵味无穷的，像一首诗。”虽然相似，但也有变化，难度降低了，兴趣上来了。诸如此类，不胜枚举。２．要点模仿。即学习精彩段落写作的角度，帮助学生拓宽思路，提升写作的水平。比如，在《师恩难忘》习作的教学中，结尾部分有不少学生写得太简单，大都是这样：“这样的老师怎能不让我难忘呢？”“老师，你无私，你奉献，我永远难忘

7、。”为了解决这样的问题，我给学生呈现了本次习作的一篇优秀作文，观察它的结尾表达了哪几个方面的内容。学生归纳出：一是赞美老师，二是眷恋老师，三是回报老师。我再让学生模仿，表达角度选择这三个方面。结果有学生写下了这样的结尾：“老师，站在毕业的门口，我无比留恋。你用渊博的知识在我们心中播下了理想的种子，你以天使般的爱心呵护我们成长。老师，长大后，不论我成为高大的白杨还是低矮的小草，我都会以生命的绿色向您致意。”这样的结尾不可谓不精彩，要点