kpcs法在物流管理教学中的应用

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1、KPCS法在物流管理教学中的应用方法是认识主体主观能动性的表现形式，是理论学习与社会实践相结合的桥梁。教学方法则是为完成一定教学任务，师生在共同教学活动中所采用的手段、途径或活动方式。而作为传递和掌握人类科学文明知识的教学方法，是一种具有创造性的教学实践活动，惟有融“教、学、做”为一体，才能强化学生学习和动手能力的培养，这是我国高等职业教育教学改革的重点和难点。我院物流管理专业在教学工作改革实践中，探索出KPCS教学方法，以期顺应这一改革发展的趋势。—、K：知识与理解大学教师首要的职责是向学生传递人类文明和先进的文化知识成果，“传道、授业、解惑”是对教师角色的经典概括。教师以知识传递为基础，组

2、织指导学生完成学业活动，将“储存文化”转化为“活文化”。在此，教与学是一种传承关系，从而使教学具有传习性。这种教育传习是人类社会再生产的基本前提，它是社会分工细化的必然结果，从而产生教育的规模“生产”劳动力。因此，我们在实施物流专业教学工作时，首先注重对未来人才基本物流理论知识的讲授。教师应遵循描述情景一叙述事实一解释概念一论证原理一阐明规律的教学流程，以使学生通过感知、理解来实现新知识的掌握，其关键是理解，能动的将他人的知识转化为自己的知识。例如，我们在讲授现代“物流”的思维意识时，通过引入经济领域中的重商主义和重农主义理论，将教学导入社会化大生产过程的四大环节，叙述商流、物流、资金流和信息

3、流的循环回路，向学生表明物流在四大流中的地位和作用，然后推出物流的标准概念；接着从物流的一般构成切入分解，论证其六大功能要素和运作原理，阐明现代物流的思维意识是系统性和整合性，从而把握现代物流的本质特征，帮助学生完成现代物流知识体系的基本架构，自觉地去认识社会实践与知识理论之间的必然联系。教学实践证明，这种以实证分析展开的方法具有良好的教学效果。从教学的过程来看，理解是知识传递和注入的关键，这也是“Knowledge”第二层含义，它取决于教师如何运用自己的理解去促进学生的理解，前者是途径、后者是目的。理解教学通常是运用虚拟、目标、情景、案例等教学方法，以帮助学生理解知识和体验现实环境，提高解决

4、实际问题的能力。这种教学范式与知识讲授方式结合在一起，对提高高职教育质量更具有计对性、实效性和扩展性。我们认为，在以知识传递和理解体验的教学范式中，应遵循理论知识的结构和顺序，并按照教学规律作局部调整，采用渐进式的教学方式，引导学生掌握专业理论知识，促使学生的知识体系架构的形成具有合理的逻辑性，从而使教学从传统的“传授一接受”走向“阐释一理解一建构”知识。二、P:练习与实训加强职业技能实训，是高职院校彰显办学特色、提高教学质量的工作重点。我们在物流专业教学中，将职业技能引入到教学环节，有利于理论课程与能力实践相结合。它是学生正确认识科学知识，形成专业能力和技能的基本途径，是现代高职教学工作的一

5、项重要内容。教师在这一实践教学环节中，肩负着将“活文化”转化为“技能文化”的任务。在此，教与学是一种知识与能力的转化关系，具有实践性，其教学方式有场景模拟法、演练法、仿真法、顶岗实习法等。我们认为，实践教学就是要将高职教育办成“准企业”运作，即工学合一。实训教学工作应按照单元演练——集成模拟——综合训练——素质养成进行构思和安排。具体讲：——是单元演练，以培养学生的单项能力为目的，通过单元演练使学生对生产过程或服务活动的具体环节形成明确的认知，有目的地强化生产或服务活动中的某一个（项）或几个方面的技能培养；二是集成模拟，以培养学生的项目综合能力为目标，是在单项学习和演练技能的基础上，运用计算机

6、技术进行环境模拟和项目仿真等，形成在校内安排具有情景融合的实训模拟项目，为学生提供项目实训的虚拟学习场景；三是综合训练，是在前两项实践教学的基础上，由学生独立地参与完整的工作(工程）项目训练，走出校门深入企业进行顶岗实训实习，提高专业知识与职业技能衔接、职业技能与工作实践结合的能力；四是素质养成，是特指学生的职业素养养成，以培养具有良好职业道德的高技能人才。主要涉及未来人才在职业规范、爱岗敬业、交际礼仪、语言艺术、心理品质等方面的职业素养，促进学生自主完成职业行为规范的建构，成为一名名副其实的合格劳动者。三、C:交流与沟通交流与沟通教学是一种双向性的教学方法，它是在上述二个教学环节的基础上展开

7、的治学教学，是教法与学法的统一，其目的是使学生自觉地成为教学过程的积极参入者、策划者和执行者。教师在教学中，应着眼于调动学生学习积极性和主动性，不断地提高学生学习的主体地位。在这一教学环节，教师应注重向学生介绍前沿性和前瞻性知识，以及科技发展的新动态和新技能，开拓专业视野，完善职业知识结构，使学生成为“治学”的学习主体。教师在这一环节的教学中，应将“技能文化”转化为“团队文化”。在此，教与学是一种