浅析音乐课程的“人文性”

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1、浅析音乐课程的“人文性”　　摘要：社会的不断发展对素质教育提出了更高的要求，在音乐课程的施教过程中越发重视人文精神的培养和正确人生价值观的塑造。本文提倡将音乐教学与人文性相渗透，逐渐转变传统的音乐教学理念，在提升学生的音乐艺术水平的过程之中融入人文教育，全面提高学生的人文素养。　　关键词：音乐；人文性；课程　　“人文”这个词最出现在欧洲文艺复兴时期的“人文主义”之中。音乐的人文性体现在作品中所蕴含的与它的产生、发展等相关的文化生态系统。在世界全球化的背景之下，多元化的思想观念相互交融，世界观、人生观和价值观的差异形成了彼此的碰撞，人文问题直接关系到人才培养质量。

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的“总体战略”中也明确指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”人才培养质量提升，才是实现素质教育的根本。当前我国推行的音乐新课程的教学改革，也对音乐学科教学过程中的人文性渗透提出了新的要求，这也是新课改以来教师们普遍关注的焦点。以下笔者结合自身的教研实践，谈谈对音乐教学过程中如何体现人文性的一些感悟和思考。　　人文性的体现　　音乐是人文学科中的重要组成部分，它首先明确了对于人文性的要求，教育是人全面发展的基础条件，要想在音乐教学中体现人文性，首先要了解音乐艺术的人文性主要具体体现在哪些方面，进而

3、我们才能达到实现音乐教学的人文性目的。一般来说，音乐教学的人文性体现在以下的几个方面：　　哲学思考根据对音乐本质的不同程度的理解，目前国际上主要有以下几种主流的音乐教学哲学观：以贝内特?雷默为代表的审美教育哲学，认为音乐教学其本质上是感觉的教育，主张通过“听音乐”的方式提高人的审美感受力；以戴维?埃利奥特为代表的实践教育哲学，认为音乐教学的本质是音乐实践，主张通过“做音乐”的方式来培养人的音乐素养；以保罗?哈克为代表的实用教育哲学，认为音乐教学最本质的是功能教育，是达到某种社会功能的手段；中国传统音乐的各部类、各体裁、各内容、各形式及各结构等都无不体现出哲学的思

4、维。笔者认为在音乐教学实践中，过分追求于某一种哲学都不是很妥当，会让音乐教学偏离其音乐自身所具备的审美个性。音乐教学最终目的是提升人的综合素质，不断丰富人的精神生活，教人欣赏生活中的美之所在，给人美的感受。如果偏离了使得人日臻完善和发展的方向，教育就失去了它的存在的价值。　　人文传承人类亘古就有着对于人文价值的追寻，音乐的人文传承有着跨越种族的、国界和历史的核心价值。在东方，音乐对于人的心灵之显现、润泽、体察等方面自古以来就有默契的人文表达，并且顺乎于天然。孔子的“兴于诗，礼于乐”“乐以教和”，西周的“制礼作乐”“乐德”“乐语”“乐舞”等思想都浸透着人文性。在西

5、方，古希腊时期音乐就被发现拥有撼动人心的力量；浪漫主义时期，音乐对情感的表达和对于美的捕捉与表达更加细致入微、淋漓尽致，音乐与文学、美术等相关门类和学科的相互融合，相互补充，人文视野变得更为开阔，音乐中的曲折旋律、复杂的和声、出新的曲式、错综的节奏、繁复的配器、规模的扩大等都是前所未有。音乐课程是一种文化课程，它具备人文属性，它的本质是“育人”。音乐课程倡导“以人为本”的教育理念，在淡化技能与知识的同时，愈加对学生的生活态度关注，培养他们对事物的正面的情感意向和价值取向，习得宽容乐观的性格和健全的人格。　　人文体现作为人文学科的音乐学科，它和其余同属子学科都曾经

6、萌发于启蒙运动引领下的理性精神，并且承载了其相关学科中以注重人的价值和人的精神表现为核心的研究视角度，发展演变过程之中也融入了对于历史、社会文明、人类意识形态等层面的多维度融合渗透。其实，音乐自身即是一种文化，体现着不同发展环境孕育下所承载的人文以及内涵。例如：当我们听到一段藏族音乐、一段拉美音乐或者一段维吾尔族音乐的时候，便会感受到音乐里包含了有差异的玄法、调式、节拍、音色。这些音乐之中还包含了很多不同文化身份的创造者对音乐不同的理解以及表达，他们是以音乐为表现形式向受众者传递文化。音乐的本体就身处于大文化之中，反之音乐也是文化的重要的组成部分，人文性还从另一

7、个侧面呈现了社会主义核心价值体系，代表了地域的差异、不同社会文化形态的差异、不同创作者以其不同的文化视野所创作出的音乐作品所具有的文化特性。音乐教育不仅能够提高人的综合艺术素养，还能够激发人们的创造力和想像力，能够净化心灵、陶冶情操、培养健康的审美心理，对促进人的全面发展具有重大而现实的意义。其实我们在学习传承音乐艺术的同时，也在音乐环境中传承和浸润着文化。　　人文性的渗透　　找准目标，合理定位谈及音乐，我们的第一反应便是音乐本体。然而音乐自有始之初，音乐的本体并不代表着音乐的所有面，只能说音乐本体其实是音乐的载体，而伴随着的还有音乐从产生到其流传进程中所构成的

8、与之相关的一切人文的汇合