提高语文教学课堂提问的有效性

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1、提高语文教学课堂提问的有效性语文课堂的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而目前，小学语文课堂提问的有效性却难以合理地发挥，课堂提问艺术还远远没有引起广大语文教育工的足够重视。一节课无休止地问，连给孩子思考的空间都没有，给孩子阅读品味文章的时间也没有，那还叫什么语文课？语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学

2、生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对、好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途……这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问，关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。一、明确目的，综观全局教师在设计课堂提问时要特别注意各提

3、问之间的连贯性与逻辑性，既要做到胸中有教材又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下精心设计有效的课堂提问。老师问题的语言要规范、简明扼要、针对性强。问之得当，才能做到科学有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，全面落实三维目标，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，

4、思维上受到启迪，能力上得到提高。二、切合实际，面向全体课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参与，确保全体学生都能从提问中得到启发、有所收获。这应该是高效课堂一个最根本的要求。1.注意提问的严谨与连贯。好的课堂讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感，而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。不同的教材应有不同的解读方法，好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。听课过程中发现，不少教师在课堂提问设计上贪多求全，或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生甚至

5、听课教师一头雾水、不知所云，简直越听越糊涂。因此，要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。2.注意提问的适度、适时、适量。一是适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。而适度的

6、提问能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，促使学生通过努力取得的成果，这样，学生才能感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对语文的兴趣。二是适时。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无语文课堂的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激

7、发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而目前，小学语文课堂提问的有效性却难以合理地发挥，课堂提问艺术还远远没有引起广大语文教育工的足够重视。一节课无休止地问，连给孩子思考的空间都没有，给孩子阅读品味文章的时间也没有，那还叫什么语文课？语文课堂的提问存在着诸多问题，例如：肤浅性提问，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，显示老师水平高，学生目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头

8、脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对、好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，借机整治，久而久之使学生视老师提问为畏途……这些类型的提问弊多利少，不如不问。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问，关注