批评学生之忌及对策

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1、批评学生之忌及对策　　批评学生之忌及对策　　祥华中心学校批评学生之忌及对策　　批评学生之忌及对策　　祥华中心学校张庆发　　　　批评是教师经常使用的思想教育手段。它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能帮助学生消除思想作风上的污垢。但批评不当，也往往产生不良后果。教育家苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”可见，批评不仅是一种武器，而且也是一门艺术。只有巧妙地运用批评，才能打开学生紧闭的心扉，使之改过自新，使之“

2、去人之短。”那么怎样运用批评这一武器，讲求批评的艺术呢？　　一、忌粗暴，要动之以情　　每当学生有过错，造成某些过错造成不良后果时，班主任要有雅量，不能采取简单粗暴的方式，动不动就把学生骂得“体无完肤”，甚至对学生进行体罚或变相体罚。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。”滥施惩罚会引起许多不良后果，它不仅指伤学生的自尊心，使学生在同学面前“威风扫地”，还会造成师生之间的“感情障碍”，不利于师生之间的交流与沟通，影响教育效果。　　教师的每一个笑容，每一句推心置腹的话，每一束真诚的目光，往往传达着信任

3、和鼓励的信息，给学生以温暖的勇气。用微笑的方式去批评学生，实际上是动之以情的批评法，常能收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生的细微的违纪行为或偶一为之的过错。譬如学生上课迟到一二分钟，或上课时思想开了小差，这时教师对其微微一笑，学生就会意识到自己的不对，并能告诉自己：老师注意到了，下次千万别重犯。　　二、忌揭“伤疤”，要点到为止　　常听到一些班主任这样批评学生：“‘上个月你打架的事儿我还记着……’刚刚写过检查，不出三天，就又犯事儿，真是……”这样批评学生，揭了学生“伤疤”，会使学生“疼痛难忍”。同时，把老帐新帐一起算，会使

4、学生产生这样的想出：我已被老师“盯”上了即使不犯错误，也难改在老师心目中的形象，不如跟教师对着干，看老师能把我怎样?如此下去，师生之间产生对立，何时能让学生转化呢?　　在批评教育时，要点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如：我班陈某某，常常不做作业，以往的老师批评他都听不入耳，老师将他判了“死刑”。有一次他又不做作业，我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将以往作业未完成的原因总结出来，叫他想想，

5、有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，作业未完成的原因都可以克服，其实可以做到不落作业的。于是我说：“知错改错不算错，知错不改错中错。你已经懂事，自己想想吧。”后来，他果真想通了，一个学期都没少做作业。　　三、忌偏心，要一视同仁　　有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。　　因此，

6、处理问题时不能偏听偏信或厚此薄彼，不能将事实放在一边，先入为主地认定只有后进生才犯错误，才是错误的主要责任承担者。应体现公正、无私，即以事实为依据，分清谁是谁非，批评犯错误者，批评的程度不应受成绩优劣、关系亲疏、家庭背景、社会关系等因素的影响。　　四、忌不分场合，要把握时机　　批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。　　比如教师在学生出现错误后立即就进行批评，往往被批评的学生不予接受，因为这时他所想到的是自己的正确性和

7、别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生，不要及时忙于批评和指责，而应该让他冷静下来，过一段时间后，再找他谈谈他所犯的错误，这样，经过一段时间的思考，学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。　　五、忌不到位，要善于鼓励　　有很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们教师在批评后的善后工作不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中，教师要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步并且及时给以表扬和

8、鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”、“我很荣幸，能有你这样的学生”、“我知道我可以相信你了”让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样更加会激起学生改正错误的决