批评学生的策略之“五忌”.doc

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1、批评学生的策略之“五忌”学生犯了错误是在所难免的，教师采取合适的教育方法，对学生认识错误、改正错误是至关重要的。我认为教师要考虑如下因素：时间，场合，学生平时的性格特征及当时的情绪等；应采取不同的方法进行教育，如：是在课内还是在课外、是当时批评还是找合适的时间批评都得考虑。一、忌惹事生非，应公正批评批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价最基本的要求。一次，学校举行歌咏比赛，班上有

2、个学生虽然歌唱得不错，文艺委员也推荐她去参加，但她不但不肯去，还对要参加的同学冷嘲热讽。我了解到这个学生平时喜欢独来独往，也不大参加班级活动。这时候我便对这个不太听话的学生讲“一根筷子易断，一把筷子折不断”的道理，同时也让她明白“有才不用，过期作废”的道理。我想如果我当时利用班主任的身份强迫她去参加，她即使参加了比赛也不能心悦诚服、全力以赴。二、忌长篇大论，应用词简洁教师批评学生时，不要唠唠叨叨，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也

3、许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事。所以教师要注意语言文明、用词得当，在学生心中留下良好的形象。一次课堂上我在介绍长江时，讲到李白赞美长江的诗句，学生顿时兴致勃勃，普遍要求教师朗诵其诗。这时，我发现有一位学生在看课外书，因此顺理成章，幽默地说道：“你在查什么资料吧？”他的脸一下涨得通红，马上收起课外书。我又若无其事地开始了朗诵，课堂上洋溢着活泼的气氛。我把批评灵活转化，既保全了学生的脸面，又让他认识到了错误，比直接批评效果要好得多。三、忌过火无度，应选择场合

4、要取得批评的最佳效果必须讲究“火候”，即选择批评的最佳时机与场合。一般来说任何人在被批评的时候都会产生一种自我保护的本能，只要有其他人在场，即使老师的态度诚恳，批评的方式再温和也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行。同时，批评要及时，充分发挥其近因感知效应，不能拖得时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应，批评时点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄、穷追猛打。四、忌以势压人，应以理服人由于传统的观念，或有的老师由于缺

5、乏教育经验，很容易走入师生关系的误区，把自己凌驾于学生之上，认为自己的一言一行学生必须言听计从。尤其是当学生出现错误的时候，不是晓之以理、动之以情，而是以势压人，以自己是教师的身份强迫学生接受自己的观点。最典型的表现是：主观专断、粗暴，只准服从不容申辩，动则以降低操行等级、叫家长来校等压制学生，使得受批评者当时慑于权势，嘴上不敢说，而心中不服气，同时产生逆反心理：“凭你这样的态度，还想让我认错？我偏不认错，看你能怎么样。”久之，同学们就会对教师回避、疏远、厌恶甚至憎恶，或对教师表面服从、背后抗拒2

6、，从而导致不良的行为和不正常的心理，或对教师惧怕，慢慢发展成个性压抑、无独立意识的人。只有做到合法合情，让学生易于接受、乐于接受，才能最大限度地发挥批评的功能，使之既达到教育的目的，又有利于学生的身心健康。五、忌只批不抚，应鼓励为主心理学家认为：表扬和夸奖某人暗自得意之事，针对了他的潜在能力，这样他就会产生感激心理，下决心把事情做得更好、更出色。所以教师在严肃批评学生的错误时除了帮助其分析错误原因及改正错误的方法外，还应注意及时予以抚慰，消除其心理障碍，或找出他们的一些闪光点予以表扬和肯定，或展望

7、未来予以鼓励，或在其它方面予以关心，从而使得他（她）留下一个印象，即：老师虽然严肃地批评了我，但这是为了我好，他们（老师、同学、家长）并未因此看不起我，我只要改正了错误，大家还是尊重我的——从而走出被批评过的阴影，在以后的学习生活中轻松愉快地度过。这样的批评，才能起到对学生成长的导向作用。在老师期待的善意的目光中，学生一定会时时提醒自己，不让老师失望。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不应该批评，而应该给予关心和体贴，给予改正错误的机会。当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接

8、受教师的指点而积极地付诸行动，改掉了错误的行动习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞扬，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。批评学生后教师要关注或安排其他同学关注其情绪变化，防止个别情绪不稳定的同学做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。批评的目的是促其改正错误，批评后要进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时表扬，防止坐失良机。批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评、为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。学生的心灵是脆弱的，教育是充满感