素质教育中评价学生之我见

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1、素质教育中评价学生之我见新课程标准的实施，将教育改革推向了深入向前发展的轨道。在全面推进素质教育的进程中，教育评价无论是从目的，还是从方式方法上都有了质的变化，评价的内容也呈现出多元化的情形，既有对教师的评价、学生的评价，也有对学校教育管理的评价等等。由于人们各自的思维方式不同，对教育评价的看法也不可能完全相同。笔者就素质教育中如何评价学生谈一谈个人粗浅的见解。新课程理念的核心是发展“以人为本”的教育，提倡课堂民主、平等，课堂上教师要与学生平等的对话、交流、沟通。在这种教育理念下教师与学生的关系已是朋友谊多于师生情了。要处理好师生关系，把握好评价学生这一环节至关重

2、要。教师在评价学生时，一句话语、一个手势、一种表情，甚至一个眼神都应关乎着“情”和“意”，要么是鼓励、关爱之情，要么是阻止、赞许之意......这些评价或直接或间接的影响着学生.，乃至影响着学生的终身发展，所以在评价学生时应注意以下几方面的问题。一、要明确评价学生的目的在以往应试教育中，对学生的评价是以“三分之一率”，以考分的高低作为衡量学生优、劣的标准。这种评价机制是为评价而评价。要打分，最好精确到小数点后；要考评，最好精确到每一件小事。在这种评价机制下其最大的受害者是学生，其次是教师。而现代教育评价的目的不是为评价而评价，而是为教育而评价。教育评价的目的首先应

3、该服务于教育活动的最终目的，评价的目的是为了促进学生的发展。在这种观念的指导下，评不评，评什么，用什么方式，采取哪些指标，都不是确定的，而是以是否有利于学生的持续发展为准则。所以，在对学生作出评价时必须要明确你为什么要评以及评价的目的是否对学生的发展有利。要做到这些，以下几点值得重视。（一）评价要有真情实感，要让学生感到你的真情，感到你的中肯。评价学生时，我们不能过多地考虑方式如何。只要发现了学生的内光点，就应多些对学生鼓励性评语。评价时千万不能挫伤学生的自尊心，如果有时候“不评价”反而有利于学生的发展，那么，我们就可以不评价。比如某学生脑子比较“笨”，虽然这样的

4、评价符合实情，但这种评价会损害学生自尊，不利于学生成长，不利于教育效果的提高，那么就坚决不评价。相反，如果一种评价与学生所表现出来的情况多少有些出入，但只要它有利于学生的成长，我们就可以选择它。（二）评价要重根据，不能瞎说。我们在评价学生时，不能因鼓励而鼓励，作无病呻吟。因为面对现实是生活对每个人的基本要求，也是做好一切工作的前提条件。教师对学生评价更要注意把握事实根据，尽可能做到客观公正。但是我们评价学生时又必须时刻牢记教育评价的最终目的，不能为客观而客观，为评价而评价。实际上我们评价学生时，都是从一定的视角或参照系出发用一定的“尺子”去衡量评价对象的，“尺子”

5、不同结论自然不一样，绝对客观的评价是不存在的。二、对学生的评价应针对学生的各个方面新课标下的课堂教学注重对学生知识与能力，方法与过程，情感态度、价值观三个维度的落实与交融。把教育目标区分为学生的德、智、体、美、劳等几个方面的发展目标，所以，教师对学生的评价应针对学生的各个方面，不能只重视对学生掌握知识情况的评价，而忽视对能力发展的评价；不能只重视教与学结果的评价，而忽视对教与学的过程与方法的评价。教师要明白教育质量不等于学生各个方面发展质量的简单相加。教师在用量化的方法评价不学生的时候，可以分别给学生的德、智、体、美、劳等方面打分，然后相加得出一个总分，以此判断学

6、生整体素质的高低。须不知，学生在某一个方面发展的缺陷就可能导致其整个人生的失败，给个人、家庭和社会带来灾难。比如，一个体弱多病的学生，即使其他方面很优秀，也很难做出什么成就；一个思想品德方面有严重问题的学生，他的聪明才智可能会用在不该用的地方，与教育的目标相悖离。这样的情形就不像加法了，倒像是乘法。在基础教育阶段，学生的自我教育和自我规划能力是有限的，但其可塑司长性又很大，所以教师在对学生进行评价时须格外小心，要对其充满关爱之情，要对其身心各个方面的发展负责，对其未来的人主负责。三、评价学生要注重学生的个体特点提倡“以人为本”的教育，就是要充分张扬个性，促进每个学

7、生的充分发展，为国家培养各式各样的人才。因此，在评价学生时要特别注重学生的个体特点。（一）有些基本的要求，是人人必须达到的，如道德品质，身体素质，评价时要毫不含糊，我们虽然强调尊重学生的个别差异，但不能忘记基础教育的基础性。要扬长，也要适当的“补短”，而不是一味地扬长“避”短。（二）不用一个统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低。学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征发展潜力等方面千差万别，社会对人才规格的要求也是形形色色的，就好比举重的成绩与跳远的成绩不能相比，我们不能用统一的标准去衡量不同特点的学生发展水平的高低，只有适应了每个学生的个人特点的教育评

8、价，才能有