以创设情景为主，构建小学英语教学新模式

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1、以创设情景为主，构建小学英语教学新模式　　中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0185-01　　英语课的主要特征是教学模式新，以听说读写为主要目标，不刻意考学生语法、音标，课堂教学以情景教学为主。如何使小学英语教学朝着教学模式新，以情景性教学为主，向健康、有序方向发展，是一个英语教学工作者要研究的问题。本文试以自己多年的教学实践的一些体会，就如何开展新型英语教学作一些探讨，希望对英语教学有所裨益。　　1.转变教学观念是新型英语课的关键　　美国著名心

2、理学家布鲁纳（J.S.Bruner）指出：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。而我们的很多老师由于受到传统教学观念的，是引导学生影响，将语言课上成枯燥乏味的知识课、语法课，向学生进行填鸭式的"满堂灌"。我觉得教师应在以下两个方面转变教学概念。　　（1）教师应把自己看成教学的主导者，而不是主宰者，是引导学生走向知识，而不是带着学生走向知识。　　（2）把"以教师为中心"的课堂教学模式转变为"以学生为中心"，教师只应该是教学活动的主导者，学生才是

3、整个学习活动的主体，课堂上除了必要的讲解外，更重要的是积极创设情景，带领全体学生进行大量的语言活动，让学生在情景中学习语言，在感知、模仿、练习中掌握知识、提高能力。我想这两个转变就是新型英语课的主要特征――教学模式新。　　2.创设情景，构建新型英语课堂教学　　情景是指英语交际的社会情景。语言是在情景中表达其意义的，情景是揭示语言所表达意义的基本要素之一。学习英语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。　　2.1创设听说的语言情景。"听"是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。　　（

4、1）教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，是每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。但在用英语组织课堂教学时，要注意一下几点：一是课堂用语的使用要建立在可接受性上，避免过难。二是课堂用语的使用要持之以恒，避免英汉交替长期并存。三是课堂用语的使用要灵活多变，语气要恰当，避免机械单调。这样可创设轻松和谐的气氛，消除或

5、减少学生的紧张情绪。　　（2）利用电教媒体加强听说训练。录音机是英语教师的"常规武器"好"必备武器"，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。有条件的学校还可以利用语音室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两对话，四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监听进行分层次和个别辅导，从而提高学生的听说能力。　　（3）听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌曲的陶冶中学习英语，兴趣较浓。如Twinkie，Twin-kie，

6、Littlestar，HappyNeYear，Goodmorningteyou；Happybirthdaytoyou；Do，Re，Me；ABCsong；TenLittleIndianBoys；JingBells等，实践证明：歌声能使学生集中注意，乐于求知，又能巩固和快速记住所学的知识。让学生在音乐情景中学习，感受西方文化的魅力，逐渐提高学生的审美意识和能力，并优化他们的素质，从而终生受益。　　（4）创设良好的语言环境，促进听说训练。良好的语言环境是语言发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不

7、开语言，课堂上，多让学生扮演角色。在平时的教?W中，角色还要根据实际，通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息交流、猜谜、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义，接近自然地语言环境，为语言创造良好的输入条件。　　在听说读写四种能力培养中，要遵循听说是第一性、读写是第二性的规律，特别是对英语的初学者，一定要把听说训练放在第一位对于小学生来说，听说训练尤为重要。　　2.2创设直观情景。直观情景是指授课教师在课堂教学中，尽量使用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们

8、的思维。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。　　（1）在学习Goshopping后，教师可以创设有关购物的情景。这要求教师在上课前一定要准备好有关的教具，如：食物、饮料、杯子、水果、价格表、台布、天平秤等等，经过精心的设计，分别让学生充当"售货员"和"顾客"，这样课堂就成了一个小小的实物店或小卖部。于是呈现出购物的情景：　　A：Goodmorning.CanIhe