主要成员相关获奖与发表文章（部分）

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1、主要成员相关获奖与发表文章（部分）王泰山化学探究性实验案例分析王泰山迁移法在化学教学中的连接作用王泰山巧用数理思维培养化学“迁移”能力王泰山谈信息技术环境下化学教学策略的构建王泰山新课改理念下的化学互动教学王泰山谈化学教学中探究性活动的实施策略王泰山谈化学实验探究的途径和方法严海燕乘课改东风，达教学新彼岸严海燕恪守能力的方向，扬起自信的风帆巫雪琴对基于网络环境下“主题研究性学习”的教学模式的思考与实践巫雪琴谈网络环境下高中信息技术学科学生学习的过程评价巫雪琴博客应用于教育教学的实践与思考巫雪琴依托博客，优化信息技术学科课堂教学的实践与思考巫雪琴立足过程促进发展巫雪琴新课程•新课堂傅立华构建探究

2、式化学课堂教学模式过程中的反思傅立华新课程环境探究性化学教学过程的反思傅立华在原电池教学中运用探究性教学模式的尝试张震赏天光云影探活水源头张震长亭更短亭何处是归程张震彩凤双飞翼，灵犀更可通——网络环境下诗歌教学之初探新课改理念下的化学互动教学【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学”。互动的课堂是民主的、平等的课堂，是多元的、生成的课堂。从心理、人际关系论、动态生成论等的视角看，互动课堂给教学及是教育理论和实践带来了建设性和创新性的认识。【关键词】互动课堂情境设置动态生成多元一个好的课堂，用美国著名教育学家

3、梅里尔•哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察的五种品质：清晰的尊严感----不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己；流淌着轻松的活力----学生们显得生机勃勃、有活力所有学生都忙碌着、参与着；自主性----学生做出恰当地选择，主导并约束自己；集体感----共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持教师，没有对抗和拒绝；觉查----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周围正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感。这正是互动课堂会产生教学效果，化学教学中本人尝试从四个不同的维度来构建互动

4、教学。一、从心理学论维度构建互动型课堂主要包含“引动”和“互动”两个部分，贯穿整个互动过程的应是主动精神。“引动”是序幕，是前奏，同时，也为互动的主体教学过程定下了基调。引动的主要策略是设置情景。情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。情景可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发现探究式情境等。非智力因素是指作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交互场境，情真

5、意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。疑问是打开智慧大门的金钥匙，善疑使前进的动力，是掌握知识的良好开端。高中学生，处于青春发育时期，具有精力充沛，好奇心强，从心理学讲，创设情景就是激发疑问，培植好奇心和求知欲。笔者在化学教学中，重视这个心理学维度，通过联旧迎新，以旧知识为增长点，启迪新知识。如在“研究钠与盐溶液反应教学中”，笔者抓住学生对金属钠和水反应现象的好奇心理，采用“引导探究”的方法诱导学生探究“钠与盐溶液反应规律”，并作出如下结构性的教学安排：提出问题这样围绕教学目的，把研究“教”转到研究“学”上，顺应学生的认知心理，自觉产生疑问，产生研究分析和动手实验，得出结论的

6、愿望。同时也使教师容易发现学生的疑问，找到教学的突破口，利于教师点拨指导，通过点拨使学生在未知境界中认知、探索，既找出了疑难，又让学生亲身尝试与体会科学家发现原理和规律所经历的过程，在发现与探索中获得知识。在教学方法上，实现了把“单一型”教学变为“多元型”教学，把“封闭型”教学变为“开放式”教学。从教学效果上，既抓住了双基教学，又注重了能力培养，整个教学过程师生配合默契，学生思维活跃二、从人际关系论的维度构建心理学研究表明，在最优思维状态之后将会出现大脑的暂时疲劳现象，这就要求教师改变教学方法，消除课堂疲劳，调节思维的正态发展。历史经验表明，互动是解决问题的主要方法，进行多边信息交流，利于课堂

7、良好的人际关系形成，能消除孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，对提高自我价值观念等具有极其重要的作用。笔者在化学教学中，注重以教材为主要学习材料，在实验、阅读与讨论的基础上，不断收集和分析来自学生的问题，以讨论为手段进行思维发展的多边交流活动，适时地把日常生活中的小实验、小创作和化学小品，把未知的、应该掌握的内容变得直观易懂，力求深入浅出。这样，通过适时启发诱导，既丰富了教学内容、活跃课