光的直线传播教学设计

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1、光的直线传播教学设计第四光现象第1节光的直线传播整体设计根据新程标准及本节教材的内容，将重难点确定为“光的直线传播及应用”。考虑到光线是看不见、摸不着的；本节又是光学知识的第一节。如果处理不好，可能造成学生只能机械地记忆，很难真正理解，不利于后面的教学。本首先展示了三幅图，使学生感受到五光十色的大自然的美丽，教学中还要列举大量和光的传播有关的现象，由这些现象自然地引导学生提出问题：光是通过怎样的路径传播的？从而点出本探究的主题——光在同种均匀介质中的传播特点及其应用，并让学生知道光的传播速度是最快的。本节教学的重点是通过实验探究，使学生知道光在同种均匀

2、介质中沿直线传播。通过对各种光现象的介绍，让学生初步学习怎样从观察到的具体事例(生活或自然现象)中发现问题，并能用恰当的语言表达这些问题；知道影子形成的原因。教学的难点是如何保证实验现象清晰、明显，培养学生提出问题、表达问题的能力。为了使学生留下深刻的印象，在教学中设置了“三个学生实验”，让学生更直观地观察到光在透明的气体、液体、固体中的传播径迹，知道光是沿直线传播的。为突破难点“光的直线传播的应用”，在教学中设置了一个探究活动，让学生亲身体验如何能通过两个小孔看到物体，从而知道埋电线杆、站队、射击瞄准等都是类似的现象；亲身体验小孔成像是怎样形成的，加

3、深了学生对光沿直线传播及应用的理解和掌握。三维目标知识与技能1．理解光在同种均匀介质中的传播特点。2．知道光的直线传播在生活中的应用。3．认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住光在真空和空气中的传播速度。过程与方法1．通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例(生活或自然现象)发现问题，并能用恰当的语言表达。2．通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。情感、态度与价值观1．通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。2．能领略色彩斑斓的

4、光之美，培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象。教学重点实验探究光的直线传播。教学难点如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。时安排1时前准备1．学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中滴了少量墨水)。2．教师教具：小孔成像演示器(用蛋糕盒自制)、氦氖激光器(或激光笔)、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。教学过程导入新问题引入提问：漆黑的夜晚，我们什么也看不见；站在太阳下，紧闭双眼，还是什么也看不见。这是什么原因呢？点评：人们要看见东西，必须要有光

5、，而且光必须进入人们的眼睛。阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷。本我们将学习光的初步知识。情景导入利用多媒体播放：播放一幅幅美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光。同学们欣赏了美丽的城市夜景、绚丽多彩的极光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才被打扮得如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先学习《光的传播》。游戏导入提前2～3分钟到教室，用投影仪投影以下字“激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人的眼睛！”同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗？今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先试一试？

6、比一比谁的手影做得多，更形象逼真。提问：同学们根据刚才的手影游戏活动能提出什么样的问题？(手影是如何形成的？影子的形成说明了什么？)过渡：根据学生所提出的问题引入探究。活动引入每组学生都用右手拿激光笔，左手拿一本书挡住，观察能否看到自己右手里拿的物品，拿开书本再让学生观察，看到了吗？如果是在漆黑的夜里，能看到手里的物品吗？如何才能看到呢？(学生讨论后回答)点评：我们要看见东西，必须有光射入眼睛。本学习光的初步知识。推进新一、光的直线传播1．光提问：同学们，刚才我们看到了美丽的城夜景，那么，这些把城点缀得如此美丽的光是哪儿的呢？结合本中的图，阅读本。然后

7、讨论交流。点评：光是光发射出的。提问：除了本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、点燃的火柴、点燃的蜡烛、点亮的日光灯、反光的镜子、点亮的电视机屏幕都能发光吗？点评：月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。我们把这些能够发光的物体，称之为光。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光”。板书：能够发光的物体，称之为光。2．探究光的直线传播的条引导学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水以及果冻这

8、些均匀介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。提问：同学们刚才看到了许多光沿直线传播