创设情景提高语文学科有效教学

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1、创设情景提高语文学科有效教学我国古代教育家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动力，成才的起点。而学生的兴趣源自于具体情境。在语文教学时，教师就应该巧选突破口，创设与教学内容相应的情景感情的境界，利用最佳的情境，以激荡学生的学习兴趣。在这里，我借助三个教学案例，从教学情景创设方面对其有效性进行探究反思，并对课堂教学的有效性进行探讨与分析。　　案例一　　人们常说，“好的开头是成功的一半”，所以一节课的导入是至关重要的，它能激发学生的兴趣，让学生很快进入课文的学习，愉快地开展生

2、生、师生互动，与产生共鸣，真正学有所获。在这里就以《童趣》为例。　　案例背景：　　《童趣》是孩子们上初中后接触的第一篇真正意义的文言文。文言文的语言习惯与现代文不同，很多学生都感到枯燥难懂。如何帮助学生克服文言文学习的畏惧心理，奠定学生学习文言文的基础，此课的成功与否是至关重要的。因此，在这里选用激情入境的方式来调动学生学习本文的兴趣。　　教学片段：　　老师富有感情地说到：童年是天真无邪的，是充满乐趣的，但也是非常短暂的，同学们进入了中学，这就意味着童年即将远离。那无忧无虑的，以草木为林，以虫蚁为伴的日子即将成为美好的记

3、忆。让我们抓住童年的尾巴来谈一谈童年的趣事吧！　　老师：说一说童年的一件趣事与大家分享。　　生一：小时候经常玩火，用废碗装着沙子玩过家家煮饭，把油瓶子当自己的孩子，给他喂沙子就说是喂饭。　　生二：一看到电视中哪个角色厉害就要抢着当，而且把自己的亲人，身边的小朋友都分配角色，如有不从，便滚地撒泼。　　同学们兴致盎然，发言踊跃。此时老师适时引入课文。说到：同学们讲了许多童年趣事，老师不禁为你们精彩的童年喝彩。让我们去看一看大文学家的童年是否和我们一样精彩。同学们自由朗读课文，比一比谁能用自己的话说说大文学家的童年趣事。　　课

4、后反思：　　这节课，老师以引入兴趣为主，从说说自己的童年趣事入手，再让学生交流分享，最后相比较说的童年趣事。这样的导入符合人们珍惜美好事物的心理，能拉近师生的距离，学生在此基础上，与产生共鸣，不仅感动于同学之间的童年趣事，更是被丰富的想象力、洞察力，对生活的热爱所感动。　　案例二　　案例背景：　　本教学案例源于一节常规教学课，教学内容是文言文《狼》。由于学生对狼这种动物多少都有些了解，主要采用巧设悬念情境和学生自主探究式的课堂教学模式，让学生积极参与教学，自主探究生成知识，培养学生阅读文言文的能力。　　教学片段：　　先不

5、接触课文，而是给学生讲这样一种情况；有一屠夫，傍晚卖肉回家时在半路上遇到两只狼，两只狼虎视眈眈，紧紧地跟在他的后面……这位屠夫到底会怎样呢？结局又是如何？屠夫的命运在学生的心理上造成了悬念。带着这一悬念学习课文。　　通过这一悬念情境的激发，学生带着疑问进入本课的学习。先借助工具书熟读课文，在有感情朗读的基础上，去发现问题。　　经过阅读、讲析，学生把握了课文四个环节的关键，也知道狼虽狡猾，也善于用心计，但较量的结果，却双双毙命于屠户刀下。狼被杀的主要原因是什么？此故事告诉我们一个什么道理？学生通过合作探讨后，纷纷得出结论，

6、懂得在现实生活中，对像狼一样的恶人我们要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。　　教学反思：　　本节课的设计采取了巧设悬念，创设情境，主要是激发学生的好奇心，使学生对本课产生一种急于读下去的悬念心理，激起了学生对本课的学习积极性和求知欲。然后通过设计层层递进的问题，让学生带着问题以小组合作的方式去探索教材，解决问题，这既符合学生的认知规律，又能达到能力的训练效果。　　案例三　　案例背景：　　本教学案例源于一堂本校新课程公开课，课题为《皇帝的新装》，此节课内容的设计主要在于理解文章内容，在把握故事情节的基础上能初步分析皇帝被骗

7、的原因，并能深入体会这个故事的现实意义。经再三考虑后，我采用“联系实际导入法”创设情境，让学生积极参与到活动中，促进学生的思维能力与口头表达能力的发展，形成合作探究发展的学习格局。　　教学片段：　　大千世界，无奇不有。在这个世界上，无数人靠自己的双手勤劳致富，有的人却靠行骗求得生存。看到“骗”字，我们感觉到，骗子似乎从未消失过。于是在我们的身边时不时发生着骗与被骗的事情，或许我们自己曾经尝到被骗后的气愤、苦恼和伤心；或许我们曾经看到过家人、朋友或其他不认识的人被骗的事情；或许听到过骗与被骗的故事，在这些事情中，你印象最深

8、刻的是哪件事？能不能讲给大家听一听？　　接下来我让学生快速阅读课文，整体把握，为了深入理解文章内容，围绕“骗”字，我设计了几个问题：（1）谁在行骗？（2）谁被骗？（3）骗子是怎样行骗的？（4）皇上和大臣们为什么被骗？以小组讨论的形式展开，最终学生明白了，童话是以讽刺的笔法，揭露了皇帝的虚伪，愚蠢及自欺欺人，告诉我们应