新课程 新理念 新评价

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1、新课程新理念新评价传统的教学评价是由教师唱主角，学生唱配角，通过考试的形式，在封闭的状态下进行的量化考核，如出卷、监考、阅卷、登统等一系列工作安排都在教师的操纵之中，在这样的测试中，领导、教师、家长、学生最关心的不是知识的原始接受情况，而是分数的多少。而又一轮新课程改革的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续的发展，学习的评价不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，激发学生学习的内驱力。提倡“以学论教”的发展性课堂教学评价，让“教师的教”真正服务于“学生的学”，使学生经历真正的认识过程，获得

2、具有生命力的有用知识。　　一、学生学习过程的行为观察与即时评价　　1.观察学生学习过程中行为，追踪学生学习进步的历程　　学生学习的过程是建立在已有知识经验基础上的一个自主建构的过程，学生是带着自己原有的知识背景、活动经验和理解，而不是一张白纸走入学习活动，随着学生的成长，他们从学校里所获得经验比在学校外的日常生活所获得经验更多、更重要。因此，教师在教学过程中关注学生在参与教学活动的生成性的体现，合作交流的意识与能力，思考和发展水平，发现、提出、分析、解决问题的能力等方面的评价。在评价过程中多采用课堂观察、学习评价册、成长记录袋、作业分析、日记、真实性

3、评价、书面评价等多种形式，真实反映学生学习的进步历程，并增加学生学习的信心。　　2.关注课堂上的即时评价　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。如果教师能够巧妙地运用口头语言和态势语言的艺术，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。　　“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等评价语言层出不穷，而到底好在哪、棒在哪，学生不明白，这样的

4、评价，达不到激励的效果。鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感、价值观的鼓励性评价十分重要的。这种鼓励的作用十分巨大。这将使他们更自信、更坚定、更乐观地面对生活。即时评价方式要多元化,如学生自我评价、学生之间互评、小组评价、师生评价等。　　教师的即时评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好肢体语言——一种无声的评价。一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势——伸出大拇指，犹

5、如催化剂，胜似千言万语，它会使课堂更涌动出生命的灵性。　　二、评价方式要多元化　　教师是学生学习过程评价的主体，是学习过程评价的实施者和研究者，教师要做到公开、公正、公平、合理、全面，评价方式应多元化。　　1.学生自评　　在教师的指导下，结合自己各方面的事实，对照评价标准和目标，对自己的进步、成绩、潜能和不足，进行分析评价，并写出学期评价报告。　　2.学生之间互评　　学生之间既是学习的合，又是学习的竞争者，学生之间彼此互相了解，有问题能面对面直接进行商讨，可以以不同的形式进行交流，方式可以简单灵活，也可以以正规标准。这样不仅培养学生之间互帮互助的友爱

6、合作精神，又融洽了学生之间的关系。　　3.教师测评　　教师根据新课标的要求，围绕以学生全面发展为本的宗旨，把课后思考练习题、作业题、单元练习题、实践活动作业题等有机结合起来，平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%，平时成绩主要以上课表现，作业情况为依据。期中期末以试卷为依据，通过考试让学生考出自信，考出成功，考出内动力。　　三、评价方式要有层次性　　学生的个体存在差异，每个学生的认知水平、发展速度、兴趣爱好存在多样化，因此应做到“层次评价”。例如，面对一道简单的应用题，学困生答对了，就应及时表扬，让他体会到成就感，从而树立自信心。但对于

7、优等生来讲，鼓励只能是当他战胜了智力挑战题时才能获得。教师评价时不应只谈优点，应适时提出现实的期望，为学生的进一步努力提供方向，避免固步自封。　　四、学习过程评价的几点注意　　1.学习过程评价的目的是为了反馈、调节学生的学习活动，促进学生的学习和全面发展，而不是为了甑别和选拔。　　2.学生学习过程评价应该在轻松的日常学习活动中不露声色的进行，而不要使学生明确地意识到自己正在接受评估。　　3.学生学习过程评价应以激励、肯定为主，鼓励学生发表不同的意见和独特的见解，保护学生的自尊和自信，培养学生的创新能力和探究能力。在教学中不要追求知识的“一步到位”，要

8、体现知识发展的阶段性，符合学生认识的规律，不要追求解法的“标准化、统一化、最佳化”,应致力于“多样化、合理化