中学生英语听力课堂教学初探

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1、中学生英语听力课堂教学初探修水县职业高中   刘小林 听觉是人们言语交际的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程 ，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后，通过大脑来识别和 理解每个声音信号的意义，然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否，同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而，在实际学习中，由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的

2、意思是一项具有相当难度的学习任务。随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的 语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际

3、的目的。而能否恰当地运用恰当方法来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。                         一、方法得当，事半功倍   1。英语教师近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自 然发展的过程。   2.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。    可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生

4、的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？    人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交 际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情 感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。    实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同

5、的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究 这些训练听力方法，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。                      二、训练方法的种类及其在课堂上的实际操作    在听力训练中经常使用的训练听力方法通常有以下三种：为把握整体意思的听（Globallistening ），为了解某些具体信息的听 （Selectivelistening ）和为学习所听内容而进行的精听 （Intensivelistening）。 针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的方法；根据学生的不同水平，

6、也应选 用不同的方法。几种方法配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信 心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。                             GlobalListening   Globallistening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该方法成功的关键在于练习题的设计。有关 Globallistening的练习题的设计应遵循以下原则：   1.引导学生做好听前的预测活动；   2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词

7、、句上；   3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。    （以下小故事大致相当初三或高一学生的水平。）   ItwasaSaturdaymorninginMay.WhenMrs.Edwardopenedhercurtainsandlookedout,she   smiledandsaid,"It'sgoingtobeabeautifulday."Shewokehersmallsonupateight-thirtyandsaidtohim,"Getup,Teddy.We

8、'regoingtothezootoday.Washyourhandsandface,brushyourteethandeatyourbreakfastquickly.We'regoingtoNewYorkbytrain."   Teddywassixyearsold.Hewasveryhappynow,becausehelikedgoingtothezooverymuc