分层教学法在初中数学教学中的应用研究

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1、分层教学法在初中数学教学中的应用研究。林富堂（南京树人国际学校，江苏南京210003）摘要：分层教学法是新课程理念的重要践行，对于初中数学教学改革起到重要的作用。本文首先阐述了分层教学法在初中数学教学中的重要性，并针对分层教学法在实际教学中的运用，就各环节的实施策略进行了论述。关键词：分层教学法；初中数学；有效教学：G633：A：一、分层教学法在初中数学教学中的重要性随着新课程理念的不断深入，分层教学法已广泛运用于初中数学教学之中。通过分层教学法的有效运用，在很大程度上转变了过去数学教学的尴尬境地，提高了教学质量，是培养全体学生的有效教学法。（一）分层教学法是初中生获

2、取最佳发展状态的重要基础初中生处于个性发展的重要阶段，认识水平也在不断的提高。分层教学法强调教学的针对性与有效性，针对不同学习能力、学习态度、知识基础的学生，促使全体学生发展、学生个体良性发展。这种教学方法，改变了传统教学模式下，“优等生吃不饱、差生消化不了”的尴尬教学。所以说，依托分层教学法，是让初中生获取最佳发展状态的重要基础，是践行新课程理念的重要表现。（二）分层教学法让学生快乐学、自信学分层教学法指向于全体学生，让每一位学生在课堂学习中都能找到自己的“位置”。这就很大程度上改变了差生受“冷待”的问题，进而极大的促发学生学习的积极性。同时，由于教师教学的照顾面更

3、加广泛，让学生在学习中倍感亲切，这无疑增加了学生学习的快乐，自信的学习状态，是提高学生个体培养的重要体现。二、初中数学教学实施分层教学法的策略新课程理念更加强调教学的指向性，面向全体学生、正视学生个体差异。分层教学法在初中教学中的实施，应从学生的个体差异出发，做到有的放矢、扬长避短，让全体学生发展、让学生个体发展。对此，笔者从学生分层、备课分层、授课分层、评价分层等几个方面，阐述初中数学教学实施分层教学法的策略。（一）学生分层在实际的教学过程中，教师应针对学生的实际情况，依据学生的学习基础、学习能力以及学习态度等因素，将学生分成A、B、C三个层次。其中，各层次的具体要

4、素详见表1。层次级别层次要素A层学习积极性不高、不爱动手动脑、学习成绩差、接受能力不强的学生；B层学习自觉性较好，并成绩中等，有一定上进心的学生；C层接受能力强、学习习惯良好、成绩优异，且学习方法正确的学生。表1：学习分层中各层次的具体要素当然，分层不是固定不变的，而是处于动态的过程。教师应注意日常教学的观察，注意学生层次的变化，并激励学生向更高层次发展。（二）备课分层教师在学生分层的基础上，依据新课程标准、教学大纲等因素，对不同层次的学生制定相应的教学目标，详见表2。层次级别层次要素A层学生学习基本的方法，并对基础知识有一定掌握；B层熟练掌握课本的基础知识，并能运用

5、于具体问题的解决；C层在B层的基础上，培养学生的创新能力，进而形成良好的数学素养表2：备课分层中各层次的具体要素例如，在“菱形的性质”的教学中，教师可将教学目标相应的分为三个层次。其中，A层：学生能够对菱形的性质有所了解，并能进行简单的性质运算；B层：学生对菱形的性质有所理解，并有效掌握，进而熟练的运用；C层：在全面掌握菱形性质及推导过程的基础上，进行一定的拓展训练，培养学生的思维能力。所以说，教师在备课的时候，应针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，并有针对性的对教学内容、课堂提问等进行科学合理的设计。（三）授课分层教学是师生双边教与学的活动过程，学生是教学的主体

6、。对此，教师在教学过程中，应依据不同层次学生的教学目标以及学习水平，对教材内容进行相应的调整，特别是控制教学难度，形成科学合理的难度梯度，更适应于各层次学生的学习需求。例如，教学例题的教学中，处于A、B两层次的学生，此题就略显有些难度，学生可能不易理解，进而影响对知识的掌握。对此，教师可将次例题划分为三个问题，再将其攻破。具体分解为：。这样一来，授课的层次就十分之明显，A层次的学生应对题有所掌握，而B、C层次的学生需要对有所掌握，并积极鼓励A层次的学生也对有一定掌握。而在课堂提问过程中，由于A层次学生的基础较差，所以对其所提问题应以课本基础知识为主。但对于B、C层次的

7、学生，由于其基础相对较好，特别是处于C层的学生，接受能力强、思维活跃，所以对其的课堂提问应具有引导性，让学生在类比或猜想中发展思维。（四）训练分层训练是课堂教学必可或缺的重要环节，在实施该环节的过程中，教师应针对不同层次的学生，设置具有梯度差的练习题供学生选择。例如，；；；.学生在对上述题目进行训练时，教师不需明确指明学生具体做哪些题，而是A层学生选做题，并进行一定的指导；而对于题，学生也可进行讨论。此外，课文练习题的布置，也应针对不同层次的学生，有针对性的训练。（五）评价分层不同层次的学生，其所表现的学习效果是不相同的。对此，教师应在评价中有所区别