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1、视觉文化冲击下文学课教学危机的应对方法:视觉文化的兴起对高校文学课教学产生了重要影响,直接妨碍着文学专业教学目标的实现,这是文学教育工必须重视的问题。坚持以文学文本为本,强调对话意识,以视觉图像为手段,促成专业人才培养目标妁实现,这是解决文学课教学危机的基本原则。 关键词:视觉文化;图像;文学;教学 [基金项目]黑龙江省教育厅新世纪高等教育教学改革工程项目“视觉文化时代下的高校文学课教学危机与对策”(5517) 视觉文化是指文化脱离了以语言为中心的理性主义形态,日益转向以形象为中心,特别是以影像为中心的感性
2、主义形态。视觉文化不但标志着一种文化形态的转变和形成,而且意味着人类思维范式的一种转换。以影视艺术为代表的视觉文化正以惊人的速度向人类社会各个领域渗透,对高校文学课教学产生了巨大的冲击,如何应对这种冲击,是教育界无法回避的问题。 一、以文学文本为本位,加强对话意识 教学目的是教学的出发点与归宿,高校文学专业通过优秀的文学作品的教学,旨在培养学生健康、高尚的审美情趣。提高其文学欣赏能力和文化品位,提升其人格素养和人格境界。这些目的必须通过文学文本阅读才能实现。 与影视艺术的声色光截然不同,文学是语言的艺术
3、,用语言来塑造形象、传递思想、表达感情。文学本身是静态、内敛的艺术,是一种个人性的精神活动。读者在阅读过程中,需要保持一种宁静的心情参与文学对话。这是一个静读的过程,也一个发现的过程,能够营造一种鼓励人们思考和自我反省的文化环境,能够让读者提升至审美静观境界,这种境界是其他艺术难以达到的,审美静观让阅读主体远离图像的喧嚣浮华以及复杂的社会关系,保持一种澄澈朗照的精神状态,不为外物所扰,保持独立自足,享有极大的能动性、自由性和超时空性,这是一种高层次的精神交流。现代人需要这样的审美静观的精神生活,尤其是高校的大学生们正
4、值成长期,经典文学作品的阅读对他们尤为重要,通过文学文本的阅读,使学生逐渐熟悉掌握大师们的思想成果,提升自己的思想修养、艺术品味、审美趣味和精神境界,从繁华的影像世界走出来。 巴赫金“对话理论”认为,人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的在都必须以语言或话语的不断沟通——对话——为基础,高校的文学课教学必须把当代的对话理论作为重要的方法维度,加大文学文本阅读的力度,注重教学方法,让学生在经典作品的世界中,与、与文本、与社会平等对话,给学生充分的阅读空间和自由,进行不同的体验和感悟。 世界不仅仅是一个事实的世
5、界,更是一个意义的世界,优秀文学作品本身就蕴涵着引发对话的基本条件,它们文质兼美,饱含了独特的情感体验和对社会人生的深刻思考,为学生展现丰富多彩的世界,学生可以通过和、和文本的对话来理解和感悟文本,不断扩展自我世界并发现生活的意义,另一方面,教师是通过语言来传授知识的,教师语言也是一种文本,学生可以有多种理解,可以根据语言的描绘进行想象。创造性地理解教师所传达的意义。多媒体图像只能再现个别却不能代表语言描绘的多样,限制了学生的思维特别是想象的空间。“从根本上说,景象就是独裁和暴力,它不允许对话。”学生容易依赖于个别经
6、验的事例。抽象思维的翅膀就不能展翅。 文学教育少不了语言的对话,对话面对的是一个广泛而深邃的言语世界,培养学生理解和运用语言的能力是文学教育的应有之意。对话是文学教育的重要教学方式,更是文学教育追求的教学内容。 二、以视觉图像为手段,激发阅读兴趣 以影视为代表的视觉文化之所以流行,是因为它确实以一种轻松的方式为大众提供了娱乐,这与当前快速紧张的生活节奏形成了互补。我们所面对的教育对象便是在视觉文化影响下长大的一代,他们更善于用具象的视觉符号去感知世界,更习惯于视觉文化所营造的现实世界。视觉图像是教育者们
7、无法回避的,我们应当利用其优势。作为辅助手段,促成文学教育目标的实现。 不过,我们首先还是要清醒地认识到视觉图像与语言文字的区别,首先,从表达方式上看,语言文字是由词语构成的。在词语的表达上是线性的,连续性的,词语与词语之间有着严密清晰的因果逻辑关系:视觉图像则以视觉形象的方式表现出来,尽管它也有着某种语言文字式的结构关系,但比较而言,其所受到的制约要松散得多,它的构成方式是非线性的、实时性的和不确定的。其次,从内容上看,视觉图像侧重于对事物细节的描述,但它传达的东西却是模糊的,暖昧的,富有暗示性的,而且常与人们直
8、接看到的内容无关,而与无意识领域中的情感、欲望和信仰等等相关;语言文字则侧重于推论和判断,常常用于传达观念信息。就功能而言,视觉传媒与无意识之间的特殊联系有助于强化和夸大信息的力量,表现和激发人类原始本能的经骏,而语言文字传媒则倾向于传达观念信息。再次,从受众的心理接受上看,语言文字具有较强的参与性,而视觉图像更强调人对于信息接受的准确度和清晰