对中学生隐性思想政治教育的思考

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1、对中学生隐性思想政治教育的思考　　由于互联X的日益普及，西方自由化思潮和个人享乐主义在意识形态、文化领域、生活方式、价值观念等各方面给中学生造成直接的冲击和影响。加上中学生不同程度存在着对传统道德说教的逆反心理，在这样一种背景下，传统的学校教育模式受到了前所未有的挑战，学校思想政治教育工作效果大打折扣。隐性教育理论的提出，为开展中学生思想政治教育工作提供了一个新的视角，积极探索和研究隐性教育的价值，日益成为广大中学思想教育工的共识。　　一、概念的界定　　当前，中学思想政治教育的主要方式是显性教育。它是以课堂教学为主渠

2、道，通过有的放矢的教育方式，对学生直接进行说教的有形思想政治教学活动，具有目标明确、正面效果显著等特点和优势。但随着时代的发展和形势的变化，显性思想政治教育面临许许多多的困惑，显而易见，单纯的显性教育已难以完成思想政治教育的任务，需要通过隐性的教育方式进行补充。　　隐性思想政治教育相对于显性思想政治教育而言，是指教师通过精心设计，把教育的目标分解到中学生丰富多彩的生活和特定的活动中，使正确的价值观念、道德准则，通过为学生所喜闻乐见的形式，在其心灵深处深深扎根，使他们在轻松、愉悦的情感活动中自然而然地获得熏陶。它是一种

3、无意识教育，中学生在接受教育的过程中没有意识到自己在接受教育，是教师采取暗含的、间接的、内隐的方式所开展的特殊教育活动。它在学校情境（除正式课程计划之外的各种活动、文化宣传、规章制度、人际关系等）中以内隐的方式存在，对学生的世界观、人生观、价值观以及思想品德产生潜移默化的影响。可见，隐性思想政治教育淡化了教育形式，强调学生自然状态下的教育与学习，同时关注学生情意的发展，注重学生的生活体验，体现了生活即教育的理念。可见，隐性思想理念使得中学思想政治教育不再局限于课堂，拘泥于死板的教学，将教育带回了学生真正的生活中，教育

4、的目的、意图隐蔽于各种显性事物背后，重在以情感人、以美育人，强调对学生的启迪、熏陶、感染，从而实现教育的目标。　　二、隐性教育的特征　　（一）教育过程的潜移默化性　　与显性教育相比，隐性思想政治教育最大的特点就是教育过程的隐蔽性。其一是教师传递信息方式上的隐蔽性。教师并非苦口婆心地灌输道理，也并非引经据典地直率劝导，而是巧妙地将教育的目的和意向渗透到具体的人、事、物及活动过程中，以含而不露的方式引导学生置身于老师创设的教育情境中。其二是学生接受教育的隐蔽性。这种隐性思想政治教育的发生与受学生的好奇、兴趣、尊重、认可等

5、心理需要密不可分。因此，他们能够在不带有任何逆反性与排斥性的情境中自然而然地接受熏陶和感染。　　（二）教育途径的广泛多样性　　隐性思想政治教育打破了传统的固定时间、固定地点进行集中统一教育的封闭式显性教育模式限制，使学生在所有时空范围内时时处处接受教育。例如，每逢春节、教师节，老师们收到许多来自学生的祝福短信。有的老师借回复短信的时机，在对学生表示感谢的同时，有针对性地与学生进行情感沟通，并提出合理期望。学生会将老师回复的短信视若珍宝，并自觉落实到行动中。所以，隐性思想政治教育是一种无课堂、跨时空的教育。　　（三）教

6、育内容的丰富深刻性　　经过认真观察，我们不难发现，学校隐性思想政治教育的内容包罗万象、俯拾皆是，它不仅包括学校的硬件环境和精神文明建设，还包括中学生有机会参加的各项社会实践活动。这些丰富深刻的隐性教育资源，如果对其进行认真研究、精心整合，将会以多种方式、多种途径、多种层次对中学生正确价值观的形成产生良好影响。　　（四）教育主体的自主参与性　　隐性教育是一种以学生为主体的自主性教育，学生能够较自主地选择教育活动的方式和内容等，而不是受居高临下的权威式的训导。在教育过程中，学生不再是被动的教育客体，而是自愿、自主参与的主

7、体，参与哪种特定的活动、如何参与，都由受教育者自主选择和自行决定。即便是有组织、有计划的活动（例如目前一些学校文体活动大都采取由学生承办的形式），也大都属于学生的自我教育、自我管理、自我完善的主体性活动，这就避免了因直接的、明显的外部强加的意图，而使中学生产生逆反心理和对抗情绪。苏霍姆林斯基所说：用学生自己创造的周围环境，用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。　　三、宁阳实验高中实施隐性教育的实践探索　　（一）积极开发教师自身的隐性教育资源　　俄国教育家乌申斯基说，在教育工作中，一切都应建

8、立在教师人格的基础上。因为，只有从教师人格的活源泉中，才能涌现出教育的力量。教师不仅仅是教育活动的组织者，还应该是学生健康成长的引路人。教师自身的师德修养、健全人格、丰富的学识等等因素，是学校至关重要的隐性教育资源。为此，宁阳实验高中将师德建设作为实施隐性思想政治教育的首要一环来抓。为打造教师良好的师表形象，学校严格按照《师德建设实施方案》和教