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《分析农村分校《品德和生活》教学中培养学生交往能力的实践探究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、分析农村分校《品德和生活》教学中培养学生交往能力的实践探究【摘要《品德和生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何在新课程下的《品德和生活》学科中从小培养农村儿童的交往能力，增强教学的实效性，是值得探究的新题目。我们以探究《品德和生活》课堂中师生交往，生生交往为切进点，以“交往式教学”为主要活动载体，通过各种方法的交往练习，培养农村孩子的合作能力、交往能力，从而使学生在交往中形成良好的品德。我们是从以下几方面往努
2、力的：一、师生交往，消除孩子交往的心理障碍。我们从尊重孩子、天生聪明、富有情趣三方面进行实践探究。二、生生交往，激起孩子交往的热情。我们从激起学生乐于交往、善于合作、分享快乐三方面进行实践探究。三、社会交往，培养孩子交往的能力。我们从促使学生主动交往、悦纳他人、调整自我三方面进行实践探究。从中，我们觉得这种做法实践了新课程理念，增强了农村学生的交往能力，并从交往中体验了情感、开发了学生的思维，进步了教学的实效性，是行之有效的。【交往师生交往生生交往社会交往我们学校是一所农村分校，学生由于交往范围狭窄，大部分孩子怕生人，羞于
3、和他人交往，交往能力比较差。同时，其家长知识结构、四周环境单一，设施简陋，孩子交往圈相对封闭等局限，并且农村父母对培养学生交往能力熟悉不足，仅满足于让孩子吃好、穿好、满足孩子的物质要求，重视智力开发，不能为孩子创设良好的交往环境，缺乏正确的培养学生交往能力的态度和方法。再有由于社会、家庭、学校某些原因，农村学生的交往能力让人堪忧。马克思指出：作为社会存在的人，其“交往是固有的”。《基础教育课程改革纲要解读》一书中提到：“把教育的本质定位为交往”。美国著名职业规划专家卡耐基曾指出：一个成功的治理者，专业知识所起的功能是百分之
4、十五，而交往能力却占百分之八十五。东方“神童”魏永康，13岁时以高分考进湖南湘潭大学物理系，17岁考进了中科院高能物理探究所硕博连读。然而，就是这个创造了无数神话的神童，却由于交往能力极端低下，最后退学回到了http://.51uc..老家。他的事例，也充分体现了人际交往之重要。《品德和生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。儿童的生活离不开交往，儿童良好的品德形成也离不开交往。如何在新课程下的《品德和生活》学科中从小培养农村儿童的交往能力，从交往中体验情感、开发儿童
5、的思维，培养儿童的创新能力，增强教学的实效性，是值得探究的新题目。现在，孩子在家里大多是独生子女，缺少同龄人互相关心、保护、合作的环境和条件。因而，以自我为中心意识较强，时常出现不愿意和别人交往的现象。这样，不利于学生的生存、生活和发展。因此我们以探究《品德和生活》课堂中师生交往，生生交往为切进点，以“交往式教学”为主要活动载体，通过交往来倡导儿童的合作意识、自主探索意识、竞争意识，以此来培养农村孩子的合作能力、交往能力、创新能力，促进人的全面发展。我们根据自己的实践就上述新题目作了以下尝试：一、师生交往，消除孩子交往的心
6、理障碍。新的课堂教学应成为师生共同参和、互相功能，创造性地实现教学目标的过程。在这样的课堂中，教师的角色不仅仅是“教”者、“述”者、“问”者或指导者，而且是“学”者；儿童也从单纯的“听”者、“答”者的规定角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者等角色，还可能承担组织部分儿童之间共同活动的任务。这种可变动的、师生多向的、多中心的互动关系，本质是师生人格上的同等和在探索式的教学过程中的交往。这样,使师生之间的沟通由单一垄断走向***多元。由于建构主义教学理论夸大：“应当把学习活动置于一个社会环境中,使儿童自主地在情景中
7、和互动中往形成知识，在教学中教师应当多多采用谈话交流作为教学的一种形式以利于教师和儿童之间更好地互动。”教学是一种沟通现象,“没有沟通就不可能有教学”，所以，老师应始终尊重儿童的知情权、参和权、发展权,使沟通情景和沟通关系如同所有社会的交往过程一样,更加多种多样、多层次、***度,从而和受教育者真正建立起交互的主体性的伙伴关系。教师和学生的交往中我们是这样做的：1、尊重孩子。孩子假如惧怕教师，就很难使“交往”顺利进行。要营造交往氛围,首先,教师必须变居高临下、谆谆教导的亲切关怀为***同等的亲密合作,让儿童意识到自己老师是
8、同等的,让儿童感受到老师是爱我的.其次,夸大师生之间的***、宽容,对儿童的发言,教师要微笑倾听,善于发现闪光点,及时肯定鼓励.这样,儿童才能保持积极的心态,乐于参和到各种讨论中来,采用言语的、动作的、情感的等多种方式，扮演观察者、同伴、指导者和评价者等多种角色，同孩子进行广泛、积极的相互功能，以培养学
