整合劳技资源引领综合实践

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1、整合劳技资源引领综合实践[内容]劳动技术课是一门理论性和实践性结合紧密的学科。劳技课的理论知识于实践，又反过来指导实践。劳技课的理论知识是人们对生产实践知识的集中总结、概括和升华。因此，教师在劳技课教学实践中，一定要理论联系实际，坚决反对和摒弃脱离实践的纸上谈兵。本文从劳技课教学资源整合的角度，就近几年老自己的一些做法谈几点体会，以供大家商榷。　　[关键词]劳技课劳动基地特色开展综合实践活动　　一、劳技课教学资源的整合　　1.分年级整合设计劳技实践课内容　　如在一、二、三年级时，安排“认识花草树木”、“我和植物做朋友”、

2、“我看哥哥姐姐来劳动”等简单易行的活动，让学生适应综合实践活动的学习方式，关注劳动基地里的花草树木、土壤、昆虫、学长的劳动探究情况；四年级时，带领学生参加劳动，关注植物的生长变化，安排“走进植物王国”、“我的巧妙种植方法”等主题活动；五年级时，带领学生以劳动基地为平台进行科学探究，安排“我的小实验”“我的小课题”“我的小论文”等主题探究活动；六年级时，学生综合实践活动学习方式日趋成熟，情感日益丰富、开始关注家庭、社会的种植及绿化问题，本阶段我们安排“我家与植物”、“社区绿化知多少”、“社区花木的种植调查”、“我为绿化家乡

3、献力量”等活动。　　2.分年级整合开发劳技实践课内容　　可以根据自己年级的学生特点、教师特长、家长资源进行整合设计活动，　　一年级观察植物的外形能用话来表述自己观察到的现象。　　二年级观察植物的生长用简单的画或话来描述植物的外形、特征等。　　三年级植物、昆虫相互间的关系制作植物、昆虫标本，并开展读常识类书籍的活动。　　四年级植物、昆虫与客观因素之间的关系写观察日记，记录植物的生长过程。　　五年级促使植物生长的各种方法做对比实验，比如月季扦插、菊花摘顶，发芽时的掩光法等，并根据实验结果撰写小论文。　　六年级研究土壤成分、光

4、照强弱等对植物生长的作用，以及进行无土栽培中的水培和基质培的实验。对比不同的改良土壤的方法，从发芽率和出苗时间和株数的不同，研究有利于植物生长的方法，作好记录，并根据实验结果撰写小论文。　　3.劳技课的课外实践活动整合　　除了一些知识性较强的内容，如有关于肥料的认识，玫瑰花的扦插、叶子的输送养料、蒸发、光合作用，菜粉蝶的生长发育过程等在教室里组织教学之外，大部分教学时间都是在劳动基地进行现场教学。我们根据季节转换和种植过程中的实际情况自行选择变换教学内容。如一位老师一次带领学生观察西红柿时，发现“同样的温度下，为什么另一

5、个品种的西红柿没有提早开花呢？”老师马上抓住这个契机，调整教学内容，对学生进行小课题研究的指导。在边实施，边借鉴、边开发的过程中，让我们的活动内容不断调整、生成、充实。　　二、劳技课教学模式的整合　　1.引导——对话式教学模式　　在劳动基地的综合实践活动课中，由于瓜果蔬菜的种植等知识技术学生平时从未接触过，知之甚少，此时我们多运用这种教学模式，以期可以高效地传授知识、交流信息。但这种知识、信息的交流不是传统的、单向的，而是立体的，生成的。通过课堂实践，我们初步总结出“引导——对话式”教学模式：即“提出问题——创设对话情境

6、——师生互动交流——思维拓展延伸”。　　2.开放——互动式教学模式　　开放——互动式模式重视以教材为中介，师生共同讨论、质疑、评价，教师、学生、教材处于立体开放的系统之中。经过一段时间的尝试与探索，我们初步总结出“开放——互动式”模式劳动实践课课堂教学结构应由以下几个主要步骤组成：创设情境、确定问题、自主学习、小组协作学习、讨论交流、效果评价、回归目标。　　3.发现——探究式教学模式　　基于劳动实践课程的开放性和灵活性，更适宜于运用此教学模式，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。通过学生全面、多样的主体实

7、践活动，促进他们的主体精神、创新意识、实践能力和多方面素质的整体发展。　　通过研究和探索，初步建立了以劳动基地为依托的综合实践活动内容体系，形成了开展综合实践活动的一般模式和方法。　　三、劳技课多学科领域拓展的整合　　以学校的劳动基地为依托，学校、教师、学生均在活动开展过程中得到了提升与发展。得益最大的还是学生，在活动过程中，增长了知识、习得了技能、提升了情趣、拓展了视野、体验了生活、陶冶了情操、愉悦了身心、锻炼了能力。　　1．引导学生向熟悉的空间拓展　　为了引导学生多元化有层次地去探究，我们引导学生拓展空间，进行家庭种

8、植实验，走进自己熟悉的社区，走向社会去探究。　　如走进劳动基地大棚，观察在大棚里进行无土栽培实验：通过三个阶段的不同实验（第一次应用水培方法，第二次进行改进版的营养液栽培，第三次进行柱式无土栽培）不断地改进栽培方法和基质，得以实验成功。由此鼓励推广到家庭的无土栽培，给社区写绿化建议书，建议将楼顶、阳台、墙体等都作为新