中职(中师)思考题2011年

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1、中职(中师)教师思考题第一次作业1.试述黄炎培关于职业教育目的的思想。2.如何理解能力本位教学理念？3.阐述国外中等职业教育改革趋势的特点。4.“双师型”教师应具备哪些基本素质。5.农村中等职业教育政策在历史嬗变过程中经历了哪些发展阶段?每个阶段有何特点?6.阐述网络成瘾的心理机制。第二次作业1.试述中华职业教育社的主要活动。2.行为导向教学理念对你的启发是什么？3.促进“双师型”师资队伍建设的制度与政策。4.阐述职业学校学生存在网络成瘾问题的原因。1.首先，他将“为个人谋生”做为职业教育的首要目的。“为个人谋生”并不意味着他认同将职业教育等同于“啖饭教育”。他说：“苟并个人生活之力而

2、不具，而尚与言精神事业乎？而尚与言社会事业乎？职业教育之效能，非止为个人谋生活，而个人固明明藉以得生活者。以啖饭教育概职业教育者，其说固失之粗浮；高视职业教育，乃至薄啖饭而不言，其说亦邻于虚骄”。其次，他认为，在满足个人生活的基础上，职业教育目的更在于“为服务社会”。他指出：“职业教育，即是给人们以互助行为的素养，完成他共同生活的天职。是安可不用最高的热诚，包涵一切，最大的度量，容纳一切，发挥最大的精神，做训练的方针，使吾受教育的，精神方面和知能方面，完全适合于人群的需要呢？”他认为“为群服务”符合人性的需要，人的本性就是“为群”的；也只有在群体合作中，通过“整个群的力”，人的生活才能

3、更好。因此，他说：职业教育是“对全群的人，用启发方式，在每一个人长日劳力或劳心、换取他的生活需求时，帮助他的知和能，使了解到我与群的关系，尽量贡献他的力量，来开发地力和物力，凝结而成整个群的力”。最后，黄炎培认为职业教育目的还在于“为世界和国家增进生产力之准备”。他看到了职业教育与经济发展之间的本质联系。他认为生产力的提高要把“地力、物力、人力凝聚起来，而人力是一切力的中心”。在他看来，这是西方国家战后重视“生产教育”的根本原因。他对此分析说：我国“以土地如此之大，人口如此之多，苟不亟亟焉自谋所以增进其生产力，他人将有代为谋者。是故，吾国之战后教育，更舍职业教育无所为计”。在这里，他指

4、出“增加生产从教育入手”，以职业教育推动国家乃至世界经济的发展，这对现代职业教育理论是重大的贡献。要知道，在他的那个时候，受传统思维的束缚，还没有人从增加生产的角度来认识教育，教育的经济价值还不曾被人重视。他的这一思想不仅从理论上切中了职业教育的本质，而且对当时的中国乃至中国的现代化进程来说，都具有深远意义。2.能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力，以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点，以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备从事某一职业所必需的实际能力

5、。能力本位思想要求在教学活动中，突出能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系，这是职业教育本质的必然选择，是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践，能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力，操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度，能力本位是强调围绕能力开展教学活动，表明了能力在教学活动中的地位。能力本位不是能力惟一，在对学生的素质要求中，知识和态度也是重要组成部分。能力本位教学理念的特征如下：(1)教学目标明确化

6、首先，能力本位教学目标对培养人才的定位明确，即培养具有一定理论知识和较强实践技能，具有某种职业岗位能力，全面发展的技术应用型人才。其次，教学目标表述得确定详细、具体、可测量，是否达到，一目了然。(2)教学内容模块化能力本位教学要求打破学科体系界限，不再局限于单一学科知识的系统性和完整性，而是按照岗位能力培养的需要，有针对性地选用相关学科的知识进行重组，构成不同需求的模块，强调所学知识的实用性。(3)教学组织个别化教学内容的模块化，为个别化的教学组织提供了可能。在同样一个学习培训目标下，每个学习者由于个体条件基础的差异，可使用不同的实施大纲和完成不同的内容。(4)教学评价客观化能力本位教

7、学需要建立起详细具体的目标体系，包括综合目标、专项目标、层次目标和单元目标等。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反馈，调整学习活动。2、能力本位教学理念的运用实施能力本位教学，共分五个步骤进行，即分析职业能力、确定能力标准、设计职业课程、采取灵活教学方式、进行能力评估等。其核心是相关能力的确定和解析，即确定能力标准。具体包括技能操作评定标准的制定、能力领域的选择和单项技能的解析。(1)分析职业能力分析职