4、数学教学也要注重对学生说的训练

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1、4、数学教学也要注重对学生说的训练出处：教育论谈  更新时间：2007-12-215:52:11养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。数学学习中的“说”是培养学生语言文字表达能力的重要形式。我们应当把对学生说的训练和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。下面就这方面的教学谈一些个人的粗浅看法。一、       在教师的潜移默化中引导学生仿说教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言,而学生的一切思维

2、活动都是依靠语言这一刺激物进行的，学生数学语言的发展又很大程度依赖说的能力的发展。教师应从低年级开始，在课堂教学中精心设计问题，用准确的数学语言让学生受到耳濡目染的熏陶,这样引导学生学说，训练学生说的条理性。例如：“22+10”的教学，学生摆小棒后，教师可这样引导：“22可以分成几和几？先算几加几？再算几加几？”学生一句一句地说出：“22可以分成20和2，先算20加10得30，再算30加2得32。”然后让学生几句几句地学说。通过学习，学生们感到按这样的模式说显得有条理，思路又清晰，同时也训练了学生的逻辑思维能力。二、       在适当的时候点拨，让学生试说通过一段时间的学说，学生已

3、具备一定的数学口头语言表达能力，但这时就完全脱离教师的引导是不行的，我们从学生课堂中的说话不难发现，学生的语言表达还存在用词不当、句意不连贯等毛病，教师还必须给以适当点拨，学生的语言表达才能准确连贯，学生试说才能成功。例如：学过了长方体和正方体的初步认识后，有的学生这样叙述正方体和长方体的关系：“正方体是长方体。”这样说就不准确，教师应对“特殊”二字进行点拨，使学生知道应该说：“正方体是一种特殊的长方体。”三、       教师运用多种形式，让学生大胆练说1、         小组讨论、同桌交流学生在教师的组织下开展小组讨论、同桌交流，教师和每位学生的思维与智慧就可以从整个群体获取。

4、因此，教师在教学中要经常组织学生开展讨论交流，让学生在争辩中取长补短，锻炼说的能力，以加深对所学内容的理解。例如：“小华家有公鸡25只，母鸡比公鸡少6只，小华家一共有多少只鸡？”教师提问：“根据两个已知条件可以先算出什么？再算出什么？”让学生们展开讨论。讨论开始时，有的学生只能说出：“根据公鸡25只，母鸡比公鸡少6只，可以算出一共有多少只。”有的学生只能说出：“根据两个已知条件可算出母鸡多少只。”经过讨论，这些学生在其他同学和老师的纠正补充下，都能正确回答：“根据两个已知条件先算出母鸡多少只，再算出一共有多少只鸡。”也可通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而

5、班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。这样每一位学生说话都能更加完整，思维更加严密。2、         开展竞赛,进行比说小学数学教学大纲中提出：要注意培养学生思维的敏捷性和灵活性。学生解答问题的不同表达方式、方法、速度都体现了思维的灵活敏捷，教学中教师可开展一些竞赛，让学生比中练说，促进学生思维能力的发展，如：说思路比速度、看谁说得更完整、看谁说得更简便等。例如 ：“修一条长200米的水渠，10天修了它的2/5，照这样计算，剩下的还要多少天修完？”师：比一比，看谁很快列出算式并完整地说理由?生1：200÷（200×2/5÷10）-10先求出10天修的米

6、数：200×2/5=80（米）；再求平均每天修的米数：80÷10=8（米）；然后求出修200米共需天数：200÷8=25（天）；最后求修完剩下的还要的天数：25-10=15（天）生2：1÷（2/5÷10）-10把这项工程看作工作总量1，可以先求出工效：2/5÷10=1/25；再求完成整个工作量所需时间：1÷1/25=25（天）；最后求修完剩下的还要的天数：25-20=5（天）。生3：（1-2/5）÷（2/5÷10）把这项工程看作工作总量1，可以先求出工效：2/5÷10=1/25；再求出剩下的工作总量：1-2/5=3/5；  最后求出修完剩下还需的天数：3/5÷1/25=15（天）。…

7、…在老师、同学的鼓励下，大家勤思考争发言，连续说出了近10种解答方法，在紧张热烈的气氛中，大家说话的方式、方法和速度在比中提高了，思维也更加灵活敏捷了。学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，哪怕是错误的思路，从中也能吸取经验教训，深刻理解数学概念和原理。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。因此，数学教学中应该重视对学生说的训练。提高“说话”能力――