语文教学要重视学生非智力因素培养

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1、语文教学要重视学生非智力因素培养【】G623.2【】B【】1001-4128（2011）03-0150-01　　　　在教学实践中，我们不难发现，学生成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人是很少的，绝大多数人都是属于智力正常范围内的，而非智力因素主要是后天“习得”的，是完全可以通过培养来改善提高的。　　所谓的非智力因素就是指意志、动机、情感、兴趣、态度等影响智力潜能发挥的心理因素。它们往往是决定一个学生学习成绩的好坏的主要因素，也同

2、样是决定一个教师教学效果优劣的主要因素。因此，作为一位成功的语文老师，他必须要十分重视学生非智力因素的培养。　　1要重视培养学生顽强的学习意志　　孔子一贯提倡“志于学”、“志于道”，并以“三军可以夺帅也，匹夫不可夺志也”为根据，说明意志坚定是治学的首要条件。王明阳也指出“志不立，如无舵之舟，无衔之马”，学习起来必然“飘荡奔逸”，终无所向。这充分说明“志”是一种意向，决定着学习的动机，方向和目标，对人的学习具有能动作用。王安石的《游褒禅山记》一文更是形象地说明了“志”在成功过程中的重要性。　　现在人们提倡一种新的教育理念，叫做“快乐学习”。这很容易使

3、人产生误解，以为轻轻松松、快快乐乐就能把学习搞好。其实学习新知识，尤其是学好新知识甚至有所创新是一个非常艰苦的过程，所以，我们有必要培养学生想要学有所成就必须要吃苦的思想，并经常鼓励他们树立不怕吃苦的精神。所谓的“快乐”，那只是对学习的对象产生浓厚兴趣后的一种感觉，对学习对象没有兴趣是永远找不到快乐的感觉的，更不用说快乐地学习了。就像居里夫人那样，物理的研究本身是很枯燥的，但她却认为“我一直沉醉于世界的优美之中……我认定科学本身就具有伟大的美，一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且，他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般

4、，这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。”因此，我们在语文教学活动中，既要让学生树立起“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的理念，又要引领他们多方面地去感悟苦学中的快乐，以坚定他们顽强学习的意志。　　2要重视培养学生良好的学习动机　　良好的学习动机是保证学习的前提条件，学生只有想学才有可能学好。学习动机是指对学生活动有推动作用的内驱力。它可以分为内在动机和外在动机，学习的内在动机比外在动机表现得更持久而强有力，外在动机则依赖外界诱因加以激发，因此，在语文教学过程中，一可以通过奖励等办法去激发学生的外在动机，也可以灵活地选择多种教学

5、方法去激发学生内在动机。我们可以用抑扬顿挫的语言去感召学生，可以用充满感情的朗读去感染学生，还可以用饱满的热情让学生从“我”身上获得一种活力，让他们想上“我”的课。　　3要重视培养学生美好的情感　　心理学认为，情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有着重要影响，而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生的智力发展有着不可忽视的作用。所以，教师在教育、教学实践中重视创设情境，对学生进行情感诱导，或许就能获取意想不到的功效。一位教师在执教《石壕吏》一文时的成功实践可见一斑。　　对战争的感受学生是抽象的肤浅的，因此作品中人物的情感在

6、他们心中引不起共鸣。为了让学生很快进入文本，教师通过战争题材的录象创设情境，为学生自主学习创建了情感情境，提供了自主学习的机会。　　观看录象：战火连天，百姓流离失所的画面，配以《黄水谣》音乐，然后叫学生谈感受。　　生1：战争中百姓很苦。　　生2：看到画中百姓流离失所，衣衫褴褛，面带饥色的情形，我心里不是滋味。　　师：很有同情心，确实战争所带来的不幸更多的是让老百姓承爱，看着战火纷飞、田园荒芜，想到百姓们衣不蔽体，或战死沙场或饿倒路边的悲惨情景，怎能不让我们为之动容？亲身经历着这一切的爱国诗人杜甫的感受肯定比我们更深刻。接下来让我们一起走进杜甫的《石

7、壕吏》。　　师：请同学们大声地自由朗读这篇文章。要求读准字音，读懂语句，读出感情。　　（读后）师：你认为应该用怎样的感情读？　　生：这篇文章的是战争给百姓带来的苦难，及诗人对百姓的同情，所以语调要低沉。　　师：你能读一读吗？　　生：（读得很好，全班报似掌声）。　　悲惨的画面加上凄婉的歌曲像一个锤子敲击着学生的心弦，拨动着他们纤细的神经。由于这一环节创设了情境中的情感生长点，学生顺利地感悟了《石壕吏》中的语境。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤里”，可以说该课能获得成功，这个环节的设计是功不可没的。　　4要重视培养

8、学生浓厚的学习兴趣　　美国著名哲学家和教育家杜威曾指出：“教育必须从心理学上探求儿童的能量，兴趣和习惯开始。”从古今中外的