浅谈农村初中英语教学中的有效课堂提问策略

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1、浅谈农村初中英语教学中的有效课堂提问策略【摘要】初中英语课堂中，课堂提问是英语教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。英语课堂中如何利用提问策略进行有效的教学，是值得每一个教师推敲的。【关键词】英语教学；课堂提问；策略引言随着新课改的推进，英语课堂已经不再是教师“一言堂”的过程了，而是讲求师生互动、学生主体、教师与学生共同学习的过程。课堂提问一直以来就是教师组织课堂教学活动的重要手段，施良方曾经在自己的教学论从中提到过提问有：诱发学生参与教学、提供线索、提供练习与反馈机会、有助于学生学习结果的迁移。课堂提问不是单纯的提

2、出问题，而是要讲求策略，地区不同、学校不同、班级学生的个体差异、教材的差别等都是影响课堂提问的因素。农村初中学生的英语基础普遍薄弱，学生接触英语的时间较晚，学校可为英语教学提供的附加设施基本不全，学生所接触到的英语基本来自教师的传授，因此教师对于课堂提问也难以把握其程度，过难或者过于简单的提问都失去了提问的意义，过多或者过少的提问对于整个教学环节来讲都是失衡的。一、课堂提问的理论基础新课改后，主张学生是学习的主体，教师是教的主体，是学的指导者与辅助者，因此用人本主义的观点来看待每一个学生，学生是一个完整的人，教师在提问的时候要注意学生的个体差异，因材施教，站在学生的角度提出合理的

3、问题。建构主义的学习观点认为学习是一种学习者主动构建知识的过程。即学习者在一定的环境中，通过他人（学习的辅助者）的帮助，进行意义构建，从而获得知识，因此有效的课堂提问即是在教师的帮助下，学生自主构建知识的一个过程。二、农村初中英语课堂提问所存在的问题就目前来看，农村初中英语教学中，课堂提问主要有以下几个问题：1.是非判断型提问过多，很多老师喜欢提诸如由yeso来进行回答的问题，比如：Dothewriterlikethosepeoplewholivehisupstairs?这样的单一麼是非判断提问不易于学生开动脑筋思考问题，也不能够使学生的语言得到锻炼。1.问题受众不广，只有部

4、分学生能够回答的上来。这种问题常出现在学生水平差异较大的班级，教师所提出的问题，只有部分水平较高的学生能够回答上来，没有照顾到中低水平的学生，或者是每次提出问题，只有一部分比较活跃的学生来回答，其他学生没有回答问题的机会。2.提出问题后，教师没有为学生预留充足的时间思考问题，或者是担心学生回答不上来，为问题提供了过多的提示，这些都是不利于学生动脑思考的。3.最常见的一种情况，往往教师一个人掌握了所有的提问权，而学生一味回答，学生完全处于被动的地位。三、有效的课堂提问的策略那么，怎样的课堂提问才能是有效的呢？以下是笔者结合实际教学经验与理论所总结的有效课堂提问朿哪。1.设计问题时，

5、语言要准确、简洁、得体。准确简洁得体的语言能够使学生接触到正确的英语句子，有的老师不太注重这一点，提出问题时语言生硬、不流畅，甚者还有语法词汇上的使用错误，但往往说者无意，听者有心，学生听了这样的句子，很有可能在以后使用时犯错误。1.设计问题时要有针对性。如果用射箭来比喻，问题就好比是箭靶的靶心，找准了靶心，才有了目标一箭击中，因此问题的提出必须清晰，不能模糊不清。在设计问题时，往往要以教材内容为基础，依据教学目标，围绕重点难点提出问题。设计问题还要注意问题的难易程度，教师需要对所教学生的总体学习水平有一个大概的掌握，提出的问题尽量照顾到各个水平段3.问题的提出要有启发性。有效的

6、课堂提问是为了促进教学，引导学生思考，以达到掌握教学内容为目的。问题具有启发性，好比鸡汤所具有的营养，没有“营养”的问题的提出是没有意义的。比如在教授一般过去时态时，因为之前已经学习过一般现在时态，教师可以由一般现在时态与一般过去时态的对比为起点，设置问题，引导学生掌握一般过去时态，所提出的问题可以有如下，在你的理解中，汉语中的一般过去时态应该是怎样的表述？（为学生引入一般过去时态的大致概念）一般过去时态和一般现在时态所表达的意义有怎样的不同？（引导学生就两种时态作对比，从而更好地理解一般过去时态的意义）回忆一般现在时态的基本句型（复习）动词的过去式表达的是怎样的概念（复习

7、）？写出你认为的一般过去时态基本句型（启发总结）。结语陶行知先生曾经说过：发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问的笨。分析课堂提问策略，有助于英语教学有效性的提高，农村初中有其独特的教学环境和学生情况，身为农村初中英语教师应当结合农村实际情况，全面深入的学习课堂提问策略，不断从教学实践中总结符合当地农村初中生的教学经验，才能真正帮助学生提升英语学习，激发英语学习的兴趣。【参考文献】[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：中东师范大学出版社，1999.