基于应用型人才培养的制图类课程教学改革探讨——以某地方院校为

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1、基于应用型人才培养的制图类课程教学改革探讨——以某地方院校为伴随着国家深化教育改革的步伐，转型为应用技术型本科院校成为近年来很多普通高校发展的一种趋势。所谓应用技术型本科院校，其办学宗旨定位于为区域和行业经济社会发展服务，根本任务在于培养高等技术应用型人才。作为省属公办全日制普通本科院校，本文所研究的院校为省转型发展试点高校，学校坚持面向地方、服务基层的办学定位思想，为本区域经济与社会发展培养应用性人才。应用技术型本科教育属于高层次的技术教育，其人才培养模式的特点，是以“应用”为主旨来构建课程和教学内容体系，培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的应用型人

2、才[1]。制图类课程是教育部建设的具有很强专业性和实践性的工程技术基础课程[2]。课程的主要任务是培养学生“识图”与“绘图”的基本能力和形象思维与创造性思维[3]，同时为培养学生的工程实践应用能力奠定必要的基础。为此，本文以某地方院校为例，针对地方本科院校向应用技术型大学转型过程中制图类课程的教学现状和存在问题，基于应用型人才培养的制图类课程教学改革探讨——以某地方院校为伴随着国家深化教育改革的步伐，转型为应用技术型本科院校成为近年来很多普通高校发展的一种趋势。所谓应用技术型本科院校，其办学宗旨定位于为区域和行业经济社会发展服务，根本任务在于培养高等技术应用型人才。作为省属公办

3、全日制普通本科院校，本文所研究的院校为省转型发展试点高校，学校坚持面向地方、服务基层的办学定位思想，为本区域经济与社会发展培养应用性人才。应用技术型本科教育属于高层次的技术教育，其人才培养模式的特点，是以“应用”为主旨来构建课程和教学内容体系，培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的应用型人才[1]。制图类课程是教育部建设的具有很强专业性和实践性的工程技术基础课程[2]。课程的主要任务是培养学生“识图”与“绘图”的基本能力和形象思维与创造性思维[3]，同时为培养学生的工程实践应用能力奠定必要的基础。为此，本文以某地方院校为例，针对地方本科院校向应用技术型大

4、学转型过程中制图类课程的教学现状和存在问题，从课程教学大纲、教学内容、教材建设、教学方法和手段、教学模式等方面进行了改革探讨。一、应用技术型本科院校工程制图课程教学现状分析纵观该地方本科院校各专业人才培养方案，该校共有23个专业开设了工程制图、化工制图、园林制图、CASS制图、土木工程制图、画法几何与阴影透射等制图类相关课程，涉及工学、农学、理学、管理学及艺术学5个学科门类。其中，19个专业在专业基础课模块开设制图课程，4个专业在专业课模块中开设此课程。同时，其中的8个专业开设了理论课时与实验课时1:1的实验课程，16个专业开设了为期2周的金工实习。制图类课程在各专业应用型人才

5、培养的过程中占据了相当的比重。通过查看不同专业相关课程的课程大纲，结合各专业相关课程的评教结果，分析其教学内容和教学过程，发现各专业在培养学生解决实际应用问题、工程项目设计、创新思维等诸多方面均存在着明显不足。主要问题如下：（一）学时压缩与教学内容繁杂的矛盾学校注重学生实际动手能力的提高，在人才培养方案的调整中增加了课程实践环节的比重，开设制图课程的24个专业中，除了园林、工程管理、土木工程3个专业的制图课程为64学时外，其余均缩减至32学时。然而，制图类课程需要讲授的制图基本理论知识繁多，内容涵盖了画法几何、制图基础、机械制图和计算机绘图等诸多方面；同时，应用技术型本科院校的

6、生源素质参差不齐，自学能力差、理解能力、空间想象能力等整体水平不高[4]。学生要在有限的32个学时内对整个课程的理论知识体系全面理解、熟练掌握，相当困难。若依然按照常规教学授课，其效果必定不甚理想，学生的实践应用技能更是无从提高。因此，如何在有限的学时内完成规定的教学任务，使学生掌握课程的要点和难点，并具备一定的课程知识面和应用技术能力，是工程制图课程教学改革亟待解决的问题之一。（二）教学手段单一制图类课程通过图形、符号实现了三维空间物体和二维平面图形的转化，注重学生绘图和识图能力、空间想象和空间构思能力的培养。但是由于学校建设力量薄弱，各专业的制图课程授课内容又各有侧重，相应

7、的专业教学资源短缺。同时，学校对整体资源缺少有效的整合，这就导致教师可利用的教学资源匮乏，教学手段普遍单一。对许多诸如零件图、装配图等复杂图样的空间分析只能靠教师硬生生的引导学生想象思维，缺乏教材配套的实物分析、动态的录像教学、生动的实践教学、现场实习和多媒体的有效利用[5]，这些都严重影响学生的学习效果和课程教学效果，制约学生空间想象和思维能力的培养。（三）教学模式相对陈旧观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速度。学校处于转型发展时期，制图课程的教学也应该与学校转型步调一致。