大学英语自主学习中学习者的困惑与对策

《大学英语自主学习中学习者的困惑与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、大学英语自主学习中学习者的困惑与对策：培养学习者自主学习能力已成为大学英语教学改革的一项重要任务，高校教师正努力转变教学模式，更加注重培养学习者自主学习的能力。然而，在新老教学模式过渡期间，大学英语学习者在角色转变、学习策略和情感因素等方面产生了一系列的困惑。探讨学习者在大学英语过程中自主学习的主要困惑，并尝试寻找解决这些困惑的对策。　　关键词：自主学习；角色转变；学习策略；情感因素　　简介：王松（1980-），男，四川广元人，成都医学院人文信息管理学院，讲师。（四川 成都 610083）　　基金项目：本文系高等学校外语教

2、学改革横向课题项目（项目编号：YSD2009-002）的研究成果。　　：G642.0     ：A     ：1007-0079（2011）11-0183-02　　　　大学英语教学越来越重视学习者的主体地位，英语自主学习已成为我国外语教学改革研究的热点。根据国家教育部《大学英语课程教学要求（试行）》规定，大学英语教学要改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，注重培养学生个性化学习方法和自主学习能力。在此基础上，教育部2007年颁布

3、的《大学英语课程教学要求》再次明确强调：大学英语教学要“更注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养”，“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。由此可见，培养大学生自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主要目标之一。现代信息技术，特别是电脑技术和信息X络技术的迅猛发展和广泛应用不仅为大学英语教学改革提供了坚实的技术保障，而且为培养学生自主学习能力提供了丰富的学习平台。　　一、自主学习的内涵　　所谓自主学习，就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定的学习目标、选择学习材料、评估学习

4、进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中起辅导和促进的作用。[1]20世纪80年代初，Holec（1981）将“自主学习”概念引入第二语言教学中，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力”，即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题，并提出了外语教学的两个目标：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。[2]Dickinson（1987）将“自主学习”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形”。[3]而Little（1991）则从心理学角度认为，自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习

5、内容的心理关系问题，是一种超越批判性的思考、决策以及独立行动的能力。[4]总之，自主学习就是指学习者不依赖别人而独立自主地学习。　　二、自主学习中学习者的困惑　　随着大学英语教学改革的进一步深化，许多高校都已经建立起了自主学习中心，为学生提供了较好的自主学习平台。高校教育工尝试从不同的角度研究和培养学生自主学习的方法，鼓励学生自主学习，大学英语自主学习研究空前繁荣。有了较好的自主学习平台和教师的鼓励与帮助，英语学习者在此过程中获益匪浅，他们的自主学习能力在一定程度上得到了提高，不过也因此产生了一系列的困惑。　　1.自主学习中的角色转变困惑　　现阶

6、段，我国的大学英语教学还处于新老两种教学模式交替的过渡时期，大学英语课堂教学实践和课程评价体系还没有完全摆脱传统教学模式的束缚，学习者在两种教学模式并行的体制下对自主学习中的角色定位产生了不少的困惑。传统教学模式下，大学英语教学以教师讲授为主，很大程度上忽视了学习者的主体地位。多数教师已经意识到培养学习者自主学习能力的重要性，而且在教学实践中注重发挥学习者的主动性，鼓励学习者课堂内积极主动，课堂外自主学习大学英语，但教师的课堂教学模式仍然没有完全体现学习者的主体地位，主要表现在以下两方面：第一，自主学习中学习者应该自主确定学习目标、计划、材料、监

7、控和评估方式等内容，而在新老教学模式过渡过程中，课堂内的教学活动仍然沿袭了传统教学模式的方式，这些学习活动基本上由任课教师代劳，学习者很少参与。第二，尽管教师开始注重培养学习者自主学习的能力，鼓励学生课堂外自主学习，而且不少高校为此还建立了自主学习中心，为大学英语学习者提供了较好的学习平台，但“在我国的基础教育实践中对中小学生的自主训练不够，以教师为中心的教育理念对学生忽略了进行自主学习意识的培养，更没有重视对自主学习能力的提高，学生习惯于被动地接受知识，不能进行自主学习。”[5]同时，现有的大学英语教学仍然采用考试的方式考核学生的学习成绩和能力

8、，忽视了对学生学习过程的评估。尽管很多院校已经将大学英语四、六级与学位证脱钩，但社会对四、六级成绩的认可仍然引导学习者为了通过考试而学习