教学案例讲座

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1、如何写好教学案例案例：“神奇”的字眼和“绵绵不断”的答案一次观摩活动中，执教老师提问到：长颈鹿的脖子为什么这么长？孩子们面面相觑，一段尴尬的沉默后，终于，一个看过《十万个为什么》的孩子支吾着回答了这个问题。老师喜出望外，大加赞赏，其他孩子漠然地听着……事后该老师说：我觉得这是一个开放性的问题，我本来希望孩子们说出许许多多自己的想法，可他们的反应太出乎我的意料了。这是为什么？我们认为这教师有了向孩子提出开放性问题和鼓励幼儿发表自己想法的意识，但在问题的陈述和教育应答机智方面存在问题。首先，提问的出发点是

2、开放，实质是封闭。其次，教师的反馈太偏好“正中下怀”的答案，对许多孩子造成不自信和停滞的错觉。“长颈鹿的脖子为什么这么长？”孩子的确不知道。假如加上“猜一猜”；“也许是”；“可能是”；“你认为是”等这类字眼，能使问题一下子呈开放的状态，孩子会在这种字眼的鼓励下，积极地思维，搜索自己的经验进行思维和回答。而教师则应给与孩子积极的反馈，如：告诉孩子：你的是第一答案，还有……使其他的孩子与这个孩子都进入新一轮的思维，因为他们知道还有第二、第三……从而使答案“绵绵不断”别让自己走入死胡同大四班孩子正在进行“电

3、池”的主题活动。一天，老师谈到孩子对电池的兴趣延伸到了交流电，甚至开始关注校门外的大变压器，而这个原理连我们老师都讲不清楚，不知该怎么办。我们意识到这是老师们经常遇到的困惑与问题，经过分析我们认为，这个问题的关键是教师对这个主题的价值取向是否正确，是重“电”本身的知识，还是重孩子兴趣和习惯的培养。于是我们组织教师讨论：哪种价值取向更有利于孩子的终生发展。我们的建议是：别让自己走入只重知识的“死胡同”。而应注重“过程”中幼儿习惯和能力的培养。一方面满足孩子对这个大家伙的好奇心；另一方面，让孩子设法求助，

4、包括：名称、归谁管，用什么方式去才能知道（造访、写信、打电话、请专业人士走进来……）这一过程的目的不是为了结果，而是让孩子体验寻求帮助的过程，积累解决问题的经验。这一方案在班内实施，活动的整个过程孩子们积极投入。这一事件的产生和达成共识，使我们的教师从此走出过分关注“知识点”的误区。一、什么是教学案例教学案例是教学实践中真实的故事,是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教

5、学过程中“意料之外，情理之中的事”。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。教师教学工作的最大特点[加拿大]迈克·富兰：《变革的力量》——教学情境的不确定性——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制●教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力二、为什么要研究教学案例知识的冰山模型[美]知识在线公司荣·杨（RonYang）明确知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果默会知识（怎么想，怎么做）本质

6、是的理解力和领悟存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）智慧之根匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）：“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义教师在职培训的困惑●以往培训听讲模式基于两个假设：①以为教师听了就能懂，②懂了就会做。●“认知不协调理论”发现：人们总是回避不协调因素，趋同协调因素。面对新理念有三种态度：排斥、扭曲、重构。●“默会知识论”认为：教学是实践的智慧，教师的学习是从原有经验出发的,基于案例的唤醒与反思,实质

7、上是在实践反思、理性反思的过程中，不断对原有经验的重构。教学案例的价值一.分享教师实践的智慧●优秀教师的实践智慧通过案例来传递；●全校同伴的经验，通过案例来分享；●教师、专家“实践共同体”以案例为载体对话与交流。二.案例研究是教师专业成长的途径、教学相长的阶梯●教学案例是教师专业知识结构中不可缺少的一部分；●教学案例为教师提供了在典型情境中应对的策略、理论联系实际的中介。三.从案例研究中发展教师的自我反思能力●案例研究是教师研究特有的话语系统；●案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理

8、念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。三、教育教学案例的基本格式由以下三部分组成（一）标题教育教学案例的标题可以是课题或事件，如：教学类案例：《〈××〉活动的教学实录》、《〈春联〉教学片断及反思》；教育类案例：《对“××”事件处理的反思》等教研类案例：《与同伴对话“阑尾炎”》《制作玩具箱——××幼儿园教研实录》也可以体现一个鲜明的主题，如：《小小设计师》（《沉浮》教学案例分析）；《阅读尊严——我教《逃家小兔》，从“拒剖”到“自剖”——随心智模式改