思想政治课导学式教学模式探索

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1、思想政治课导学式教学模式探索中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育与马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位，思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。　　但从素质教育的角度看，目前的思想政治课存在一些问题。这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，我在教学实践中对导学式教学模式进行了探索。

2、　　导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造，其教学流程图式是：自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。　　第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是让学生在按照老师的要求自学教材、完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求，引导学生编拟自学提纲，要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。通常自学教材安排在课前或课外，但这既占用了学生作息时间，又达不到预期的效果。因此教师可将自学安排在课内，提出几个思考问题后，让学生

3、用十分钟左右的时间预习。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生学习中存在的难点、疑点，这有利于讲课时有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。　　第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段，旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础；通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生

4、之间互相争论，取长补短的和谐亲密的关系；为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所学的知识得到巩固。　　第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，择机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导方式应根据学生自学能力的不同而有所区别。　　做好对学生讨论的启发指导，需要注意以下几个问题：　　首先，要尊重学生。我们所面对的学生是独立的、有自我意识和尊严，有自己的精神世界，需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价，渴望别人耐心地倾听和肯定，不愿接受一般化的说教，要求自我表现

5、的欲望十分强烈，同时理解力、概括力、辩证思维能力也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，师生共同参与讨论，各抒己见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导、耐心的说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。　　其次，要重视学生的兴趣。兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。　　再次，要坚持理论联系

6、实际。对于一些讨论的问题，为了寻找充分的论据，离不开事先的引经据典，旁征博引，但更有说服力的，还是从实践中找真理。　　最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合，得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受；教师还应对讨论作出评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。　　第四阶段，练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。　　在应试教育中，教师在每节课

7、后布置一定量的书面作业，这既谈不上对学生进行创造性思维能力的培养，更达不到思想政治教学的根本目的。为培养学生的创新思维，政治作业必须注意多样化，既有口头、书面作业，也要注重实践活动。在平时的作业中，我尝试以下方法：　　１.加强阅读指导，开拓学生视野，巩固课堂教学效果。在教学中，我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学效果的目的。　　２.运用理论知识，联系社会热点，学生进行演讲比赛，指导

8、小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，有利于巩固所学知识，提高理论联系实际能力。　　思想政治课教学导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的