语文教学中默写训练的多重功能

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1、语文教学中默写训练的多重功能摘要：根据历年来对学生进行默写训练的实践，介绍了一种在教师指导下进行长期的系统训练学生自主默写的方法，进而探讨了这种默写训练在评价学生识记背诵积累的过程和能力方面，学生语文素养在养成方面的多重功能。本文对于把语文课程标准提出的基本理念和评价建议转变成教学策略有一定的参考价值。　　关键词：语文教学默写训练功能　　　　一　　在语文教学中，一般的语文老师把默写当成考查学生背诵的手段，大多数语文考试也用默写题来考查学生的背诵。实际上，这样的默写很难促进学生的记诵积累。因为这种默写从积累的量方面看，大多数教师只要求完

2、成教材规定的量，最多也无非偶尔增加几个篇段，考试又只能是抽样性质的考查；而且这样的默写重在考查学生记诵的结果，不太会考察学生记诵的过程。　　我认为，语文教材中明确规定要学生默写的篇、段，总是占要求背诵篇、段的极少数，大概是因为即使学生熟读成诵了，要默写仍存在“识字、写字”方面的困难。可见默写难于背诵，但是，如果不再仅仅把它当成考查手段，而把这种偶尔为之的考查手段改变成为教学的一项常规训练，那么在全面地考查学生是否达到课程规定的背诵量，尤其在考查学生记诵积累的过程方面，其产生的影响应是积极且值得肯定的。　　二　　鉴于此，几年来我开展了以

3、默写文言诗文为主，以一个学期为一个阶段，对整个初中三年课程纲要推荐背诵的篇目实行“滚动”记诵的默写训练。　　在每个学期的默写训练中，教师的指导大致体现在以下方面。　　每学期一开学，就告诉学生本学期要求默写的内容（将篇幅长的古文分为若干个单位）和各个单位的评分标准；默写的内容包括前几个学期要求记诵的经典篇、段。制成两份表格：一份写上全班学生姓名的“默写通过表”张贴在教室里；另为人手一份“默写通过评价表”，上面有每个内容三遍默写的成绩和日期记载表，还有“自我评价”、“教师评价”、“家长评价”三个用文字评价版块。　　在新接任的班级里，讲解默

4、写训练的“游戏规则”：（1）每个默写单位以100分为满分，达到60分算通过；（2）要求在一个学期内，所有规定的内容至少要通过一次；（3）每天默写的时间安排在到校晨读时，允许学生自行确定哪一天默写和默写规定中的哪内容，但凡是要默写的学生，必须一进教室就向教师领取默写用纸进行默写；（4）内容默写不及格的，允许重写，直到及格才算通过，但每次默写中的错误必须改过；（5）告诉学生必须保管好自己所有的默写用纸，期末由教师给各人检查核实并装订成册。　　教师当天批改所有的默写内容，在两份表格上登记成绩和日期，把默写用纸发还给学生。不定期地在课堂上作适

5、当的简短的激励或点评。到了期末，把每位学生保管的默写用纸收回来装订成册，在封面写上“起讫日期”、“默写总次数”、“改正情况”、“保管情况”等数据，请学生依据上述方面进行“自我评价”。学生完成后，针对学生的“自我评价”，结合教师平日的感受，给每位学生写出评语。“教师评价”经学生同意后，让学生将“默写通过评价表”带回家去，与家长一起完成“家长评价”。　　三　　这样的默写训练，体现出长周期、重过程的特点，因而它的功能也是多方面的。　　从语文能力方面看可以评价学生读、写方面的部分能力。可以从错别字看学生的识字水平、对词义的理解乃至语感水平；从

6、书写的行款格式看他们的规范意识；从标点符号看他们平日诵读中句读和语气的体验与领悟状况。这些方面中最有代表性的材料既是教师用来评价的依据，又是训练学生养成良好的读书写字习惯的最好材料。与此同时，又可以凭借学生一个学期默写通过的结果来评价他所记诵积累的量。　　由于默写训练周期长，“滚动”的方式和由学生自行确定默写日期、允许重写的宽容，便于教师考察学生记诵积累的过程。根据学生默写次数的日期分布来评价他能否合理安排学习时间；根据通过以后的“滚动”次数来评价他是否勤奋；根据一个默写单位从失误到通过期间的默写次数来评价他的记忆力和毅力；根据对错误

7、改正的状况来评价他的认真和严谨程度。　　这样的默写训练用于评价大体如此。然而看似繁难枯燥的训练，却受到学生的普遍欢迎，带来了他们多方面的变化，也让我看到了默写训练的“养成”功能。　　因为默写的时间由学生自行决定，一次没通过可以重写，这样的规定为学生创设了宽松的心理环境，有利于培养他们的成就感。不少历来视默写为畏途的学生，在这样的默写训练中，即使他们屡次通不过，也不会放弃。如重写最多的一位女学生，仅《桃花源记》一课就写了8次才通过，这个学期要求默写的27个单位她共写了44次。临近期末，她把44张默写用纸交给我装订时，我看到的不是那种如释

8、重负的表情，而是充满着自信的笑脸。我每天往“默写通过表”上登记，把默写用纸发还给学生时，无论在通过者的脸上，还是在围观者的脸上，总能看到这样的笑意。正如一位学生在他的“随笔”中所写的：“写完通过以后，总会有点说不出的激动