小学高年级数学课中如何开展有效的师生互动

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1、小学高年级数学课中如何开展有效的师生互动江苏淮安市清河区教研室（２２３００１）韩梅《数学课程标准》（２０１１版）明确指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”在这样的背景下，教师应是学生学习活动的组织者、引导者和合，并与学生进行有效互动，关注学生个体间的差异，促进学生的全面发展。然而，就当前的课堂教学实际情况来看，师生互动仍有走过场的现象。特别是进入小学高年级后，受能否上重点中学的影响，学生的考试成绩备受关注，学习任务有所加重，导致课堂教学程式化、机械化，学生被动学习。于是，传统课堂教学中被动的、单一

2、的接受式学习仍占主导地位，教师忽视引导学生在互动过程中建构新知，导致知识和技能的生成性在机械的“传递——接受”过程中隐退。那么，在小学高年级数学教学中，如何改变这种现象，积极开展有效的师生互动呢？现结合自身的教学实践，笔者有以下一些拙见。一、创设情境，引发问题，创造有利的互动条件课堂教学中，教师应联系学生的生活实际和已有的学习经验，创设问题情境，提出数学问题，引导学生通过思考、探索、交流等活动去解决问题。教师提出的问题应科学化，并且具有可操作性，既要和教学内容紧密相关，又要适当增加趣味性，尽量将所学的数学知识与实际生活相结

3、合，让学生体会到数学就在自己身边、数学和生活密不可分，从而认识到学习数学的重要性。例如，教学“圆锥的体积”一课时，教材要求用等底等高的圆柱和圆锥来帮助验证猜想，可学生对为什么要选择等底等高的圆柱和圆锥进行实验并不了解。如果教师按照教材的要求告诉学生，学生不会有疑义，只会被动地接受并尝试着去进行早有结论的实验。经过这样走过场式的活动后，学生得出圆锥的体积计算公式，然后机械地运用公式计算各种圆锥的体积。这样教学，显然违背了学生的学习规律，学生没有机会体验知识的形成过程，自然谈不上自主建构知识，能力的发展也就受到抑制。要实现将课

4、堂还给学生，将探索的空间还给学生，将学习的自主权还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新等水乳交融，这里教师就应从学生的已有学习经验出发设计如下问题：“研究圆柱的体积时我们请长方体来帮忙，那选择谁来帮助我们研究圆锥的体积呢？”通过问题引导学生进行思考，由学过的立体图形中选出和圆锥关系密切的圆柱，再到选择和圆锥等底等高的圆柱。这时，教师可再提问：“猜一猜，等底等高的圆柱体积和圆锥体积之间会有怎样的关系呢？”由此引导学生进行操作验证的活动，使学生经历“发现问题——提出猜想——验证活动——得出结论”的探索知识过程，真正

5、理解圆锥的体积计算公式。在这个过程中，教师已不仅仅以“解惑”为己任，而是以参与者、引导者、合的身份出现在学生面前，使学生以学习主体的身份主动投入到学习活动中去，引导他们做一个发现者、研究者、探索者，鼓励学生积极思考、大胆地表述自己的想法，并及时补充和修正别人的不足，形成和谐的师生互动场景。二、捕捉契机，鼓励质疑，抓住生成的互动机会著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”传统的师道尊严使我们的教师总是高高地凌驾于学生之上，在这种状态下，很多学生不敢提问，课堂中的互动

6、交流更无从谈起了。因此，教师要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，建立师生之间沟通的绿色通道，并及时抓住契机，鼓励学生大胆提问，让疑问成为开展师生互动活动的起点。学生质疑是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，只有学生主动提出问题，他们的思维才能不断展开、不断深入。所以，在课堂教学过程中，教师要善于捕捉学生提出的问题，积极地进行评价和引导并有效利用，及时调整教学进程，开展互动交流活动，解决来自学生生成的问题。例如，教学“分数的意义”一课时，有学生提出质疑：“为什么‘单位ｌ’中的‘ｌ’要加引号？”又如，

7、教学“小数除法”一课，探究“７．９８÷４．２”的算法时，有学生质疑：“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”这些问题非常有价值，通过讨论解决这些问题，既能引发学生深层次的数学思考，又能引发师生、生生之间的讨论交流，而且问题的解决过程正是有效的师生互动过程。在课堂教学中，教师要积极引导学生质疑，并善于巧妙地进行激疑。特别是当学生的思维遇到“拦路虎”或停滞不前时，教师要想方设法激活学生的思维，激励他们主动去发现并提出问题，逐步养成想问、敢问、爱问、会问的质疑习惯。例如，教学“比的基本性质”后，教师可以引导学生

8、质疑：“学习比的基本性质后，你会想到什么性质？”一生答：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”教师予以启发：“把它们联系起来，你有什么想问的吗？”一石激起千层浪，学生在教师的引导下提出以下问题：“在商不变性质中为什么用‘同时扩大或缩小相同的倍数’来描述，而不是说成‘同时乘或除以相同的数’？”“小数的基