提高哲学教学趣味性的方法

《提高哲学教学趣味性的方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提高哲学教学趣味性的方法哲学是一门启发人的思维，使人聪明的科学，但是在基础理论教学中却往往使老师犯难，说教性的东西太多，学生容易厌烦，尤其是中职学生更难调动他们学习的兴趣。我在教学中尝试让学生多参与、多感受，积极调动学生思维，从身边、从生活中学习哲学知识，提高教学的趣味性，进而将哲学知识转化为学生的方法，指导他们的学习和生活。我所采用的方法有以下几种：　　　　一、故事引入，提高学生的兴趣　　青少年对于故事一般都比较感兴趣，选择比较有趣，能说明哲学道理的故事进入课堂，能调动学生的积极性。　　在组织实践对于认识的作用这一

2、知识的学习时，我选用了冯梦龙的《警世通言》记载的《王安石三难苏学士》的故事：说王安石写了两句诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金。”苏轼看到了，认为菊花是不会落的，就依韵续诗两句来嘲笑王安石：“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。”后来苏轼被贬谪到黄州。有一天风雨以后，却亲自看到了“满地铺金”，于是深悔当初批评王安石是自己见识不广、缺乏生活实践的表现。　　通过故事学生很容易明白实践是认识的，实践是检验认识正确与否的唯一标准。这里故事的选择要密切联系教学，要有趣、富有智慧、具有启发性。　　　　二、利用现代教学设备，使教学形

3、象化、生动化　　现在，教学设备有了很大的改进，可以利用的东西很多，资源也比较丰富，教师只要费心，不难组织一堂生动有趣、图文并茂的哲学课。　　比如“什么是哲学”，这是哲学学习所面临的第一个问题，直接去解释、告诉学生哲学的定义，学生难以听懂。教学中，我就先用DV拍摄了一个很简短、很常见，但学生很容易理解的一个生活片断：冬季感冒是一种常见病，熙熙攘攘的人流中，不知不觉中就受到感冒病毒的侵袭，针对这一常见病，出现了两个镜头，一个是医院里挂号、看病、买药；一个是寺庙里香烟缭绕，患病的香客虔诚地叩头膜拜。学生观看后，就这一生活中

4、常见现象提出问题：1．面对同样的疾病，他们分别采取了什么样的方法？2．为什么会采取不同的方法？3．你认为哪种方法科学？　　学生对生活中这一常见现象进行思考，他们会很容易地是出人们之所以会采取不同的态度是因为有人迷信，相信鬼神主宰人间一切，而有人相信科学，不相信世界上有鬼神的存在，生病了应该看医生、吃药、打针。这时再总结、引导：这是因为人们对世界的观点不同，所以采取的方法也就不同，而关于世界观的学说就是哲学。再进一步讲解世界观人人都有，但是只有理论化、系统化的世界观才是哲学，世界观不同，人们看问题、解决问题的方法也就不

5、同，这是马克思主义哲学观的基本内容。学生一下子明白了哲学是一门什么样的科学。　　这种方式的运用，切忌由文字说教变成图文说教，选材要切合学生实际，符合学生认知需求，比较容易为学生理解和接受。　　　　三、准备道具，演示教学　　这种方式就是从身边、从生活中找寻道具，搬到课堂，演示给学生看，加深学生印象，引起学生兴趣。比如在学习物质运动的形式时，准备自己或者让学生准备不同成长阶段的照片，在校园中采摘芒果树由小到大、由嫩到老几种不同的树叶，在课堂上演示，甚至可以做一些简单的实验，比如用一滴红墨水滴到瓶子里来说明物质运动的不同形

6、式，学生兴趣非常浓厚，很注意听讲，思维也比较活跃。　　在进行普遍联系的教学时，则准备一只笔，拆开再组装，分析整体离不开部分，部分构成了整体，再进一步从课室里的电视机抽象到教学、学校工作、社会、自然界联系的普遍性。　　这里道具都是很简单、很方便准备的，拿到课堂却能起到吸引学生注意力，调动学生积极性的作用。　　　　四、讨论式教学，调动学生思维的积极性　　内外因的关系，哲学道理并不复杂，但是这一哲理怎样才能对学生有所触动，使学生有所思考？　　上课时，先组织学生讨论以下问题：你对自己到今天所取得的学习成绩满意吗？影响你学习成

7、绩的因素有哪些？哪些是外界因素？哪些是自身因素？其中决定性的因素是什么？学生讨论得很热烈，先罗列了很多因素：环境因素、家庭因素、老师的影响、怕苦怕累、上课不注意听讲、学习不努力、交了坏朋友、学习方法不好等等，对外界因素、自身因素分别进行了分类，将决定性的因素单独列出，他们自己分析，自己总结，得出结论：从大多数同学来看，决定一个人成长的是自身因素。从哲学来看，也就是内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。相信这一节课学生不但掌握了哲学上内、外因的关系，而且通过讨论、思考，对他们的学习、成

8、长肯定会有所帮助。　　学习善于运用矛盾分析的方法时，则组织学生讨论以下问题：在学校生活中你需要学习的知识、技能有哪些？哪些是重点？你准备怎么做？虽然学生的个体情况有所不同，但是他们还是能分析出在校期间学习文化知识、提高专业技能是重点，其他能力的发展应该放在次要地位。　　组织这类教学宜选择学生有话可说的的内容，讨论的问题具有引发性，一般是学生所熟