新课改下高中综合实践活动课程现状的思考-

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1、新课改下高中综合实践活动课程现状的思考【摘要】综合实践活动课程是一门高度综合的课程，是新改的一个亮点，从本质上讲，是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。　　【关键词】新课改高中综合实践活动课程现状思考　　　　一、背景分析　　　　2011年全国基础教育会议期间颁布的《国务院关于基础教育改革纲要试行》在规定新课程的结构时做出了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。由此看来，在我国基础

2、教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，并以较快的速度进入实施阶段，取得了较好的成效。　　　　二、综合实践活动课程的特点　　　　（1）整体性。综合实践活动课程具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。　　（2）实践性。综合实践活动课程具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知

3、识的逻辑序列中构建课程，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。　　（3）开放性。综合实践活动课程具有开放性，综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性，综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。　　

4、（4）生成性。综合实践活动课程具有生成性，这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面，但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表现。　　（5）自主性。综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己

5、选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。　　（6）探究性。综合实践活动课程是在没有任何现成的问题和答案的前提下，由学生自主选题，并根据问题亲自参与展开探究活动，通过实践，得出直接的经验、知识体系。　　　　三、综合实践活动课程面临的现状　　　　（1）升学率还是学校追求的终极目标。目前，在升学的压力下，许多学校提出：办让家长满意的学校、办让社会满意的学校。但从来没有听说过办让学生满意的学校，可以看出衡量一所学校办得好坏是看这所学校的升学率，学校要生存不得不放弃一些与考试无关的学科，学校要发展不得不追求

6、升学率。　　（2）教学过程脱离生活。教育家陶行知提倡：“生活即教育，社会即学校”，把学校中的一切伸张到大自然中去。让学生走出课堂、走入社会、走进生活、贴近自然，从而从生活中发现问题，主动探究，寻求解决的办法。但在现行的教育教学过程中，校园是唯一的教育场所，因为高考，教学内容绝大部分受限于高考科目；因为高考，学生不得不在书山学海中拼搏；因为高考，学生的许多课外实践活动被取消。　　（3）教育教学理念固化。①从众心理、懒于创新。在教育教学过程中，别人怎么做，自己怎么做，随波逐流，因为这样虽然不会有所创新，但不会出错，更不会遭到质疑。②完成任务、紧盯课本。教学任务的繁重导致教师

7、只能按部就班、理清重难点，没有多余的时间和精力去拓展课本外的知识。③定势思维、难于突破。经验取代理性，重复取代创新，教学方法靠经验，教学效果靠重复，效果不好把责任归到学生身上，很少有人去思考自己的教学方法。　　（4）教学资源不均衡。办学条件稍好的学校综合实践活动课程开展较好，但以形式为主，内容空洞；条件稍差的学校综合实践活动课程很多没有开展，造成综合实践活动课程从小学到高中存在走过场的局面，在学生需要通过图书、X络等查找资料，通过实验验证结论的时候，绝大部分学校是不能满足的。　　四、对综合实践活动课程实施的思考　　（1）加强培训。培训可以