浅谈口语交际到习作的过渡

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1、浅谈口语交际到习作的过渡姓名：郑德玲单位：莲海学校联系电话:13562362562浅谈口语交际到习作的过渡口语表达是书面作文的前提和基础。书面作文又反过来为口语交际提供方法、技巧。说和写是一对孪生姐妹，说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质。鉴于此，世界各国都十分重视在语文教学中培养学生的口头表达能力。在国外，培养学生的口头表达能力在很大程度上是由作文教学来承担的,具体表现为口头作文训练。那么，口语交际如何过渡到书面作文呢？我觉得主要做好以下两点。一、培养

2、学生能说、会说的能力，为学生习作奠定良好的基础。（一）敢于表达想表达的心学生的习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的文字表达出来，做到有内容可写。很明显，鼓励学生敢于表达想表达的心向，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制，学生写自己感兴趣的事,说自己想说的话，文章才会最生动、最真实、最感人。在口语交际过程中，常常会发现有的同学因为生活环境的局限性、或受自身性格、阅历、智能发展等因素的影响，不敢说、不善说普通话。教师要分析学生的惧

3、“言”心理，先从自身做起，牢固树立师生平等意识，在言行、情感上与学生平等相处；同时，在教学中要注重以“趣”为核心，以“情”诱导，为学生创设一个自由、和谐的交际氛围，让学生学会以放松的表情、自信的心态与人交流，逐步养成敢于表达的心，让课堂成为学生表现自我的最佳舞台。（二）听与说的态度和能力听是说的前提，说是写的基础，三者相辅相成。培养听与交流的态度和能力，能促进写作水平的提高。门语交际强调信息的往来交际，参与交际的人，不仅要认真听，还耍适时接话，在双向互动中才能实现信息的沟通和交流。根据学生的心理特征，

4、如何使他们真正发展“交际”呢？教师可为学生营造一种自由的气氛，让学生无拘无束地说；可设制开放而熟悉的话题，让学生大胆地畅谈自己内心的一方世界；可创设充足而自然的环境，给学生充足的时间，逐步进入自然的交流讨论环境，没有任何阻碍的交际。教师要善于用生动、形象的语言去感染学生，形式力求新颖、多样、趣味十足，让学生爱听、愿说，从而想说敢说会说，说出自己独特的个性，进行平等的交流。此外，还要重视激励作用在课堂上的效果，鼓励、表扬会带给学生更多的自信。平时还要注意对学生的听说习惯交际方式、态度、礼仪进行精当指点。

5、（三）说准以至说生动的能力说准以至说生动的能力为学生习作奠定下良好的基础，是习作的必备条件，是口语交际的最高目标。由于口语具有情境性、不连贯性、随意性的特点，培养说准以至说生动的能力，并非一朝一夕能实现，而是需要教师在教学过程中潜移默化的指导。先指导说普通话的习惯与能力;再指导说准、说完整的能力；对一些用肢体语言表达的部分适当训练学生用口语表达出来；最后指导学生说生动的能力。循序渐进的培养过程使得学生在不知不觉中养成良好的说话习惯。比如在教学低年级的《买文具》中，可先创设一间大家较为熟悉的文具店，师当

6、售货员，与学生配合表演买文具的过程，建立一种平等、民主的口语交际氛围，拉近师生之间的情感距离，调动学生交流的欲望。再引导学生想想自己身边发生过的买东西场景，有特别的事出现（如忘带钱了或钱不够时）应如何处理呢？问题的提出使学生的思维拓宽了，积极寻找生活中的兴奋点，互说环节中火家滔滔不绝，都乐于把自己的体验与大家分享。对于学生U语中出现的弊病，教师可以予以提醒、点拨和纠正。（四）说真话、抒真情的态度说真话、抒真情，是学生习作的灵魂，也应该是学生说话的基本要求。对此，我们要及时从教学中加以培养。但由于种种内

7、在、外在原因我们学生往往不敢说、不会说，要培养说真话、抒真情的态度更有难度。教学中，我们要尽力做到教学民主；反对全假话、空话、套话；创设说真话的对话情境。我们应尽可能多地安排一些娱乐活动，让学生边玩边学说。在自由自在的空间让自我表述得以孕育，诞生。玩不仅使学生放松身心，也给说话提供了真的素材，是n语交际提倡的一种教学方式。此外，课堂上，也可以利用实物、直观场景、多媒体技术创设情境，激发学生说的兴趣。二、利用写话训练促进学生从“会说”向“会写”发展小学生语言表达是从外部语言再到内部语言的，所以要从说开始

8、，不断积累语言，以说促写。在这种过程中，写话可做为门语交际与作文的中介，引导口语表达，所以要加强写话和适当开展书面语与口语的转换训练，把写的说出来，把说的写下来。因此，在u语交际课中，适当地幵展写话教学很有必要。1、恰当地进行写话训练。低年级课文图文并茂，有丰富的说的内容，可以在说的基础上从写一、二句话开始，反复训练，促进学生思维的飞跃，为写奠定良好的基础。在写话训练时，选择学生乐于接受的方式、方法训练，不能给他们压力，让学生找到我会写、我爱写的感受。2