初中藏文“分层教学”的探索与研究

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1、初中藏文“分层教学”的探索与研究　　【摘要】分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，也是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的，它要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生，布置作业的时候更不能“一刀切”。　　【关键词】教师分层；自我分层；实施　　一、初中藏文分层教学的必要性　　随着社会的发展，教育很大程度上体现了一个国家的经济发展水平和人民文化素养，越来越多的家长也开始重视孩

2、子的教育问题。家长们对孩子的期望比较大，都希望自己的孩子非常优秀，所以社会、家长对教师的要求也越来越高。但在教学中，面对来自不同家庭，不同社会层次，有着不同的文化背景，不同的智力发展水平的学生，我们怎么能够用同样的方法，同样的教学模式，同样的标准来教育和评价这些存在着个体差异的学生呢。因此，我们要抛弃传统的教育模式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。所以，如何实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。　　二、如何对学生分层　　学生?男⊙?升入初中，经过半学期的观察了解，根据学生的成绩、心智、个性心理

3、特征、兴趣和习惯，我将学生分为A，B，C，D四个层次。A层的学生基本功扎实，自学能力强，学习习惯好，对藏文非常感兴趣。B层的学生基础一般，能跟上老师的思路，对藏文较感兴趣，但需要教师及时地去坚定他们的信心，而且这部分学生占班级中的大部分，处于中坚力量，他们甚至能决定整个班级的藏文整体水平。C层的学生藏文基础差，学习虽然认真，踏实，但效率不高，可是他们有较强的自尊心，渴望得到老师、家长、同学们的肯定。D层的学生基本听不懂老师的讲课，作业不做，对藏文毫无兴趣可言。教师分层后，我让学生进行自我分层。如B层的学生可以进

4、行自我评价，认为有信心有决心可以达到对A层学生的各方面的要求，可以调整到A层中。同样B、C、D层的学生可以做一些小的调整。通过学生的自我分层，我也可以从侧面了解学生的自我决心、信心、学习动机、个性特征，有利于以后的教学。　　三、分层教学的实施　　1.课堂任务分层　　A.小组分层　　将学生分好层后，在A层学生中挑选八名组长，这些学生不但学习要好，而且要有较强的组织领导能力，有高度的责任心。他们可以从B、C、D层中挑选自己的组员，为了公平起见，组长先从B层中挑选，每次只选一名，B层的组员被选完后，再依次从C、D层中

5、选择。这种小组分层对各层次的学生都能顾及到，易提高学生学习藏文的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。　　B.问题分层　　如果要让每一个学生都能积极地投入到课堂学习中来，教师就应在教学过程中巧妙地抓住课堂提问这个环节，设计难易程度不同的问题让不同层次的学生来回答。A层次的学生回答难度较大，拓展范围广的问题，学生回答时除了按实际情况进行回答外，还要求用所学知识来描述，这是对他们藏文综合能力的锻炼和检测。B层学生回答难度适中的问题，答案不能一眼就从文中找出，需要学生开动脑筋，自己组合

6、加工，这样就起到实际运用的作用。教师的教学内容、教学目标也要以B层学生的水平为基准，课堂中百分之八十的问题、活动和知识点都围绕着B层学生水平而设定。C层学生回答较容易问题，或直接出自课本上的问题，在课堂中来肯定他们，增强学生的自信心。D层学生的问题一般设定为单词的提问、课文的朗读，主要是给他们创造一种回答的机会，提高他们对藏文的兴趣。四个层次的问题在进行问答时，顺序可随时更换。这样分层提问，使各层次的学生都能积极参与到教学活动中来，从而满足各个层次学生的需要，达到共同进步的目的。　　C.练习分层　　藏文是一门语

7、言，它强调学生的听、说、读、写四种技能，所以在藏文教学中，小组对话是必不可少的活动。小组活动不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的藏文学习兴趣，更重要的是可以锻炼学生的四种技能，培养学生藏文综合应用能力。在小组活动中，组长是组织者、领导者，是本组的舵手，各个组员的语言表达能力、藏文水平各不相同，这就要求组长有较强的领导能力，要根据自己组员的实际情况来分派难度不同的任务，使不同层次的学生都得以参与、锻炼和进步。只有大家团结协作，才有可能使整个团队表现得更出色。　　2.作业布置分层　　传统教学中，由于各方面主客观的因素，

8、教师通常采用一刀切的方式来教学，布置作业亦是如此。但是学生有不同的文化背景、成长环境和智力发展等因素，所以我们要根据不同的学生来做出不同的要求，其中作业就是一个举足轻重的环节。由于课堂教学目标不同，学生的特点不同，所布置的作业也应有所不同。A层学生对当天知识的消化快，效率高，做题速度快，自学能力强，所以除了布置的练习外，可以额外增加一篇阅读或是完形填空来拓宽他们的知识面，增加词汇量的积