有效利用科学素养 拓展科技实践活动

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1、有效利用科学素养拓展科技实践活动：“科学教学要培养学生的科学素养、探究能力、创造思维以及严谨的科学态度。”怎样使学生的科学能力得到进一步发展？通过开展课外科技实践活动达成更有效、更全面地培养学生的科学素养之目标。本文试从课外科技实践活动为抓手，来阐述科学课堂教学与课外科技实践活动的相得益彰。　　关键词：科学课堂、实践活动、科学素养、有效拓展　　：G633.7：B：1672-1578（2010）12-0211-01　　　　1、有效利用“观察、探究”素养来开展科技实践活动　　“科学课是一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的

2、探究活动组成的。”为实现“三维”目标的整合，教师结合课堂教学内容有意识地引导学生科学地观察周围的事物和现象，逐步使学生形成时时观察、事事观察的良好习惯，并在课外科技实践锻炼中逐步熟练而形成技能。　　利用“观察、探究”这一科学素养，必须设计与课堂教学相适应的课外科技实践研究活动，引导学生在观察周围事物和现象中发现有价值的能够研究的问题，并自觉对问题进行自主探究，促使学生养成接触世界、探究世界、认识世界，获取科学知识、应用科学知识，形成科学素养的良好习惯，实现“桥”(教学过程)与“路”(学生进行科学研究之路)的有机结合。　　如

3、在课堂教学中指导学生对“水”进行科学观察、研究、认识后，安排学生在课外，对身边的“水”进行更深入的科技实践研究活动。经过引导和激励，学生在活动中发现并研究了以下一些有趣的问题：(1)自来水和矿泉水看来没什么两样，为什么不能直接饮用自来水?(2)纯净水又是一种什么水?(3)为什么西小江里的水，一点也不清澈而且还有怪味呢？（4）为什么井水烧开后比自来水的水垢多？（5）居住处的河流污染后，水中的动植物都死去了，这样的水对当地居民生活有哪些危害？（6）工厂的污染水渗入地下后，又变成了清澈的地下水，这样的地下水抽上来可以饮用吗？……

4、有了学生的思考、实践，教师则在学生活动过程中给以适当的帮助，并展开交流，这样学生的科技素养在一定程度得到培养和建构。　　2、有效利用“种植、饲养”素养来开展科技实践活动。　　在我们的科学课程中，有关动物的饲养、植物的种植从三年级起，就有一定的篇幅来组织教学。如“凤仙花的一生”、“蚕的一生”、“生态瓶的制作”等，教师就可以结合这些内容，设计开展相关的课外科技实践活动。根据生产生活中的某些需要，必须利用学生的原有认知，通过掌握的种养殖技术去认识生物的生活习性，进而进行观察、研究。但在具体种养殖过程中，由于当地环境气候的不同会出

5、现不同的情况，这就促使学生在种植养殖过程中认真观察研究，发现问题，获得第一手资料，进行分析研究，寻找到适合当地种、养殖该动植物的技术和规律，从而达到成功种、养殖该生物，以利于更好地养成良好的习惯和建构学生的科学素养。　　例如：我们在凤仙花种植的活动中，就有学生提出“四月上旬下种凤仙花出芽率比五月上旬下种低”，要提出这一研究，他必须进行实际种植试验，将同样没有病虫害的相同数量的种子，分别在两个时间段下种，并记载好第一粒种子发芽到最后一粒种子发芽的时间，发芽的总颗数，从而初步分析出是气温影响了种子的发芽，所以我们这一带，丝瓜、

6、葫芦等夏季蔬菜下种大都在四月下旬或五月上旬。　　3、有效利用“差异、创新”思维来开展科技实践活动　　在科学观察中，能够将同一种事物中的差异观察出来，是人类认识客观世界的一项重要能力。所以，教师要鼓励学生在观察身边相同事物进发现它们的差异，从而设计适应的课外科技实践活动，使学生逐步具有这方面的能力。　　例如：当学生观察到小学楼后的杜鹃花和综合楼前的同一种杜鹃花出现花期的差异。于是，他们就开始分析观察搜集材料，最终寻找到发生差异的原因，两个地方主要原因是小学楼后的杜鹃花整天没有阳光照射，长在高大的皂荚树下，温度较低；综合楼前的

7、杜鹃花没有大树遮挡，光照充分，温度较高，所以花期较早，花期也较长，而且花朵开得特别艳丽。　　能够观察出事物的优点，是有效利用事物的前提之一。能够观察出事物的缺点，是创新事物的必要条件之一。根据生活生产的需要设计制造出新型事物当然是创新；用一种事物的优点去弥补另-种事物的缺点也是创新；发现事物的缺点想法进行改进，克服了缺点同样也是创新……所以我们教师要引导学生在学习、生活和生产中对生活用品、日常工具、玩具等进行变革和创新的课外科技实践活动。　　4、有效利用“热点、赛点”来开展科技实践活动　　为培养学生社会实践能力、社会适应能

8、力，增强学生社会责任感，普及科学知识等设计课外科技实践活动。教师要结合课堂教学和社会发展的需要以及热点、焦点等关键之所在设计开展课外科技活动是很好的途径。例如：结合五年级"生物与环境单元"开展的《杨汛桥水域污染调查研究》、《杨汛桥空气质量实地调研》；结合杨汛桥镇创建可持续发展小城镇建设热点问题开展《可持