用新课改理论指导高中化学教学

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1、用新课改理论指导高中化学教学：G633.8：A　　：作为基础教育阶段课程体系中一个重要的组成部分，高中化学的教学也伴随着新课改的脚步走出很远了。一直以来，高中化学老师都在不断地探索新课程改革后的高中化学教学的方式和方法，新课改给我们带来挑战也带来了机遇，让我们有一个研究教学的平台，能够把自己的教学经验和思考不断地进行总结。对新课改后的教学思想和方法、行为进行充分的反思，在新课改的教育理论指导下进行高中化学教学的实践和研究，形成具有实效性的教学经验，指导日后的教学。　　关键词：高中化学；建构主义；

2、教学理念　　一直以来，高中化学老师都在不断地探索新课程改革后的高中化学教学的方式和方法，新课改给我们带来挑战也带来了机遇，让我们有一个研究教学的平台，能够把自己的教学经验和思考不断地进行总结。对新课改后的教学思想和方法、行为进行充分的反思，在新课改的教育理论指导下进行高中化学教学的实践和研究，形成具有实效性的教学经验，指导日后的教学。使教学理论与实践相结合，用理论指导实践，构建理论与实践的纽带，也帮助和促进自己由经验型教师向学者型教师的迅速转变。　　1高中化学中的新课改理念　　新课改的教学理论是

3、在建构主义教学理论指导下形成的，建构主义教学理论认为，学生的知识意义建构不是依靠老师的传授而获得的，而是学生通过自己的努力，依靠教材和学习伙伴的帮助下获得的，这个学习伙伴包括老师和同学。这里强调主动学习和学习伙伴两个概念，这正是新课改的重要理念。主动学习是学生对学习产生兴趣的表现，他们内心产生的求知欲望是学生主动学习的动力，有了学习的需求，他们的学习才是愉快的和主动的；学习伙伴中的老师，在新课改理念中被作为首席学习者。这一理念把以往教师的一言堂彻底颠覆，学生不在是一个被动的知识存储器，而是学习活

4、动的主体。与老师之间的关系也变得民主和平等。这些新课改的理念，和以往传统意义上的教学活动中强调的师讲学生听具有根本的不同。　　1.1了解学情减少预设　　学情这个概念也是新课改后提出的，了解好学情才可以进行有效的教学，才可以设计出科学的学案，老师把学情和自己的教学智慧有机融合，把学生的认知情况及老师的教学情况进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。在新课改的实施中，预设与生成是高效课堂形成中不可或缺的两个因素，预设和生成达到最佳，才算是精彩课堂。如果老师过分强调预设，那么课堂气氛将会僵化而不活

5、跃，不利于学生思维的有效发挥；如果老师过分强调生成，那么缺乏必要准备的教学，也会导致无序和混乱，缺乏明确的教学目标，会导致教学效率不高。因此新课改下的高中化学教学，老师应明确教学目标，参透课标，熟悉教材和指导意见的要求，根据学生知识储备的情况，合理预设，有效生成，提高课堂教学的有实效性。　　1.2教师的角色要转换　　新课改的重要理念就是教师的角色定位，以往的教师是课堂主宰，是一个才艺表演者，课堂上，老师以讲为主，学生以听为主，老师滔滔不绝地说，学生默默的记；新课改后，老师角色变了，定位在课堂活动

6、的组织者、学习的引导者、学生的合、知识的创造者和能力的实践者。过去的老师对教学活动只预设“内容”，对于“人文”因素则相对忽视，重视教不重视学。单纯预设“结果”不预设“过程”，是凸显教师教学特色和能力的具体体现。新课改下教学应转变目标，知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观等“三维”目标的实现；新课改下改变对教材的认识，变“教教材”为“用教材”的新模式；新课改下应转变“被动接受”为“自主探究”的学习方式；新课改下应把“注重结果”变为“关注过程”的实现。高中化学的科学性和人文性应在课程心灵化、过程

7、动态化、内容生活化、情境和谐化等几方面中进一步体现①；让教学活动充满趣味、具有韵味、令学生回味。　　1.3新课改要将“三序”有机结合　　教材的编写是有一定顺序的，是一个系统工程，也叫知识序。教材编写过程中不是针对具体一个学生的实际处置的，老师则要把教材的知识点进行具体的安排，保证学生能在已有知识认知基础上进行有效学习。　　学生来自不同的家庭，个体智力水平也存在一定差异，我们把这个叫做认知序。也就是指学生学习活动的顺序。学生对于知识的意义建构，是遵循一个循序渐进的过程，由点到面、由简单到复杂、由具

8、体到抽象再到具体的顺序实现的。　　最后一个是教学序。是教师为了更好地完成教学而进行的设计顺序，在此过程中，教师要关注学生观、时间观、质量观等三个因素的存在。　　2高中化学中的新课改方法　　2.1做好实验激发兴趣　　教学方式对于教学质量的重要性就如果火车下面的铁轨。新课改后的化学教学，应该从方法上先改进。以往“一张嘴、一本书、一支粉笔”的陈旧教学形式必须改变。化学教学充满了奥秘，众多的实验是学生所喜闻乐见的，做好实验是提高学生化学学习兴趣的有效措施，不但能够激发学生学化学的兴趣，而且还可以培养动手