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1、语文课中乐学教学浅议：现在的小学生存在厌学心理,对这些失去学习兴趣的学生,教师要在“乐学”一词上下功夫.愉快引入法、以动引趣法、分层引趣法、变式引趣法、情感激励法,是其主要方法。 关键词：语文教学；乐学；方法 ：G633.6：A：1002-7661（2011）10-119-01 现在的小学生都普遍存在着厌学的心理,对于这些失去学习兴趣的学生,老师不能采用“填鸭式”的教学方法硬往他们的大脑中灌,这样会使小学生在小学阶段就产生逆反心理,对于将来的初中、高中,甚至大学阶段的学习都产生不良的影响。一般情况下教师往往都在“乐学”这一词汇上下功夫.教师
2、会想尽一切办法去抓住学生的心理，让学生产生一种内驱力和锲而不舍的学习愿望,变“苦学”为“乐学”。我现在就对语文课堂中“乐学”的做法谈几点体会。 一、愉快引入法 良好的开端是成功的一半,在课堂之初刺激学生的求知欲,产生快乐情感的体验,激发学生的学习热情,产生良好的效果是一节好课的关键。不同的教材,不同的学生要采用不同的方法引入。如故事引入、表扬引入、悬念引入。实物引入等多种形式.要选择适合儿童特点,引起他们兴趣方法引入,这是乐学的前提。 二、以动引趣法 从长期的从教中我发现,好多孩子特别爱上音、体、美课,在这些课堂上都笑得合不拢嘴,而对语文、数学的
3、兴趣就没有那么浓了,表情也是相当的严肃。究其主要原因是音、体、美能满足小学生好动、好玩的心理特点.而语文、数学课堂则显得过于正规.如果我们在语文教学中也想办法让学生动起来,在玩中学,在学中玩,这样既能满足儿童好动的特点,又减轻他们学习的疲劳,同时又能取得理想的效果.学习利用自己制作的学具,这也会使他们更有成就感,从而更珍惜自己的劳动成果。 三、分层引趣法 同在一个班级里的学生,由于智力不同,基础差异,学习习惯的不同,接受新知识、理解知识的能力也不一样,所以课堂教学要分层次。课堂提问应针对不同层次的学生给予难度不同的问题,以调动所有学生的学习主动性,避
4、免总是优等生唱独角戏的局面.课堂练习也要分层次,有梯度,同时要兼顾到针对性、多样性及趣味性.照顾到多层次的学生,一般要由易到难,循序渐进,练习时可留一些机动题给那些有余力的学生选作.让每个层次的学生都能享受到成功的快乐,从而产生更大的学习内驱力.辅导学生更要分层次,优中等生可以大面积的辅导,而后进生由于学习障碍点比较多,则必须进行个别辅导才能真正把他们存在的障碍排除.这种分层教学法,可以让每个学生都从学习中体会到成功,从中产生一些积极的,甚至强烈的学习情趣,这些情感都会成为学生的继续学习的动力,从而出现乐学的良性循环.这种方法成功的培养了学生独立学习的兴
5、趣。 四、变式引趣法 再好吃的东西如果天天吃也会吃腻的.教学中也是如此,教学方法的单一性往往会消退学生学习的兴趣,教学的方法只用经常变换更新,才能使学生产生兴趣.如在教学语言方面,教师既可以用诙谐幽默的语言吸引学生,也可以用有激情的语调感染学生,又可用和气的语言打动学生……不断改变表扬方式,用赞许的眼神,夸张的动作等都可补充语言的激励。教学神态、教学场景、教学的方式方法等都要经常的变换才会激发学生的学习热情。有时用多媒体手段的艺术性来吸引学生的注意力,引发学生的兴趣;有时通过精心设计的问题情境,巧妙启发学生思维以激发学生的好奇心和求知欲,磨练学生的意
6、志品质;有进借助于数学游戏、故事等诱发学生积极情感;有时则可用亲切、优美的教态,饱满的热情等人格力量去感染和陶冶学生的性情,让学生在你的艺术课堂里深深地投入和陶醉!从而让学生保持高涨的学习热情,不断产生奋发向上的快乐情感。 五、情感激励法 所谓情感激励法就是教师运用情感艺术引起教与学之间的互动,从而激励学生学习热情的一种方法.教学艺术主要诉诸各种具体的教学形象和手段,引起学生的共鸣,使学生受到审美情感的激励和感染,而融情感于学习中;这种情感的激励不仅仅是教师针对学生而言,同时教师也受到学生情感的影响,从而形成了师生情感的交融,产生和谐的师生关系,主要
7、表现为教师对学生的严格要求与尊重信任、关怀爱护的统一,表现为教师营造的轻松愉快的教学气氛.及学生对老师的尊敬、信任、热爱和崇拜.小学教学与其说是知识传授和学习的过程,还不如说是师生之间人际交往、情感交流的过程。如果没有师生情感的沟通,没有融洽的师生关系,学生就会出现焦虑、紧张的而使老师的教育教学大打折扣.小学生对教师有一种纯真的心理趋向性,他们易受教师情绪的影响,所以教师要以满腔的热情上好每一节课,让学生从教师的敬业精神中受到激励,感到振奋.教师要尊重学生,可以通过自己的眼神、语调、教态来表达对学生的热爱。从而创设轻松愉快的心理环境,通过师生感情的交流,
8、使学生形成具有自信、进取、坚持性的良好的性格，从而产生旺盛的学习兴趣。 总之,
