用“情感”去支撑数学教学的蓝天

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1、用“情感”去支撑数学教学的蓝天：教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，学生是教师劳动成果的体现者，教师的劳动成果中也凝聚着学生的目标、理想、信念等主观因素的参与。关键词：情感；数学教学；学习情境；师生关系：G633.6：B：1672-1578（2011）03-0143-02情感是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度、体验，是外界事物所引起的爱、憎、愉快、不愉快、惧怕等心理状态，是影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。在教学实际中，大部分学生

2、在分数面前以失败的心态面对数学，以失落的情感远离数学。这对数学教学造成了极大的内伤。从一个侧面反映了数学教育中严重的情感缺失，情感作为学生精神生活的主宰，决不能再忽视了。为此，新的《数学课程标准》在具体目标中明确提出了情感目标，同时新课程标准在评价中也提出："既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度"。这充分说明了情感教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学，也必须重视情感教育。那么怎样才能在数学教学中更好的渗透情感教育呢？我认为从以下几个面的谈起：1.情感注入是开启学生心扉的钥匙现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情景，恰当地

3、组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情景，也就是说体现不出以学生为主体的教学思想，就不会有良好的学习成效。课堂教学过程中，教师若能关于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的提示以及形成过程，必能进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维。2.创设学习情境来激发学生的学习情感数学强调数学化，数学

4、情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书的知识转化问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课，有个好的“开头”是关键的，教师要善于在课开始阶段设计一个好看教学情境，激发学生的兴趣，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。创设情境的主要方法：①通过语言描述，以讲故事的引导学生进入问题情境；②利用录音、录像、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；③学生排练小品再现问题情境；④利用照片、图片、实物或模型；⑤组织学生实地参观。例如：讲映射概念时，我用“小

5、蝌蚪找妈妈”这样一个通谷易懂的故事来创设情境，将一个池塘里的小蝌蚪作为集合A，青蛙作为集合B，对应法则为“小蝌蚪找妈妈”，这样，每一个小蝌蚪都有唯一的一个青蛙妈妈，多个小蝌蚪可能有同一个妈妈，有青蛙没有蝌蚪喊它妈妈，比如一些雄青蛙，讲完后学生情绪高昂，思维活跃，积极动脑，为整节课的开展奠定了良好的基础，激发了学生强烈的探究意识和探究欲望。最后在老师的引导下，圆满地解决了整节课，同学们也感受到了数学的魅力，对所学内容记忆犹新，收到了良好的效果。3.善于为学生创设成功情境在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，

6、通过告之他人以修正自己的认知经验。教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，老师是客体。而学生是主本，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误管理机制，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。

7、决定学的结果如何，学生的作用是内因，老师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。教师应改变传统的一问一答模式。避免学生的思想处于“等待解答”状态，达到“发现——创新”的目的。4.了解学生，铺垫师生合作交流的情感基础教育活动是师生双方的共同活动，教育的成效是师生认