《小学英语课堂提问的技巧的研究》

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1、编号：郑州市上街区“道德课堂”小课题研究课题立项申报书课题名称：小学英语课堂提问的技巧的研究课题负责人：杨瑞利所在单位：上街区外国语小学申报日期：2012年02月15日一、课题组基本情况课题名称《小学英语课堂提问的技巧的研究》计划完成时间半年预期成果形式论文负责人姓名杨瑞利性别女年龄31行政职务无职称小教一级学科英语工作单位郑州市上街区外国语小学联系方式电话：0371-68132955电子信箱dahaisunshine@yeah.net手机：13838174104邮政编码450041其他课题组成

2、员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位二、课题设计论证1、课题研究目的和意义；2、研究的主要内容和思路；3、研究的基础和条件；4、课题研究的详细计划。（请逐项填写，可另加附页）一、课题研究目的和意义：当今世界，科技经济飞速发展，外语水平已经成为国家和个人综合实力的重要组成部分。为此，我国的中小学英语教育倍受重视。如何采用有效的英语教学方法，使学生更轻松地学英语，为将来打好基础，已经成为广大英语教育工作者关注的课题。课堂提问是教学中的一种主要提问形式，是一线教师常用的教学手段，是检验学习目标是否达

3、成的主要途径，是学生发展的关键，是“有效课堂”的核心。因此，课堂提问的质量显得尤为重要。不恰当的课堂提问在一定程度上影响了学生的情感态度和思维发展以及能力的培养。二、研究的主要内容和思路从理论上讲，师生互动构成课堂的本质过程，教师的有效提问，有发展思维效率的提问，是教学过程中成功地运用交际法教学的保证，可以有效地帮助学生在学习过程中理解课堂语言的输入，深入思考语言知识。《英语课程标准》倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与问题有关，

4、即以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，规定教师应避免单纯采用传授语言知识的教学方法，而应尽量采用“任务型”的教学途径。也就是说要将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为更加适应时代要求的“以学生为中心”的教学模式。本研究致力于设置课堂提问的原则。（一）科学性、愉悦性原则1.课堂提问所用语言应是通俗易懂符合英语语言习惯准确无误的，更重要的是所涉及的问题必须有针对性，符合学生的认知特点，难易程度适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可。心理学研究表明，能用现有知识即时回答问题，思维就

5、不发生。提出需要借助尚未掌握的知识才能解决的问题，思维过程也不会发生。也就是说，提出过易或过难的问题，都不能产生思维过程，都毫无价值。因此，所提问题既不要太浅显，又不要过于深奥。问题深浅，是相对而言的。同一个问题，对这部分学生来说是难问题，对另一部分学生来说是浅易问题。因此，教师要根据学生的不同认知水平和接受能力，提出不同难度和深度的问题，才能调动各层次学生的学习积极性。  2.设置课堂问题的目标要明确。教师在钻研教材的同时，要充分了解每位学生的实际情况，明确教学目标，结合学生的思维特点，有的放

6、矢地设计问题。如新课导入的预测性问题；自学指导性问题；知识理解的启发性问题；触类旁通的发散性问题；归纳总结的聚敛性问题；温故知新的复习性问题。好的课堂问题设计决不是随机或随意提出的。3.设置课堂问题的过程中，教师还应该充分考虑到影响提问效果的个性因素---情感，即学生学习的兴趣，态度，动机，自信心。如果教师总是用命令的语气和单调的句子进行生硬的提问，教师就会显得缺乏亲和力甚至呆板，学生在感情上就会与教师拉开距离，显现出一味的出众或退缩的状态，他们多半会以模式化或机械的方式来服从和迎合老师的指令或

7、命令。在这种课堂氛围下，学生在学习过程中就没有积极情感的投入，教与学的过程就如死水一潭，毫无生机，更为严重的是学生也容易产生倦怠情绪或紧张畏难的心理。因此，教师在备课时要注意设置能激发其内在学习动机，产生良好学习心向的提问方式，至使学生能充分发挥主体作用，轻松愉快信心实足地学习。教师在课堂上要创设民主、轻松的和谐教学氛围，循循善诱，因势而导，激发学生的问题意识，让学生有时间思索，有信心回答，甚至争先恐后，逐步培养学生从“被动答问”到“主动提问”的能力。（二）层次性、有序性原则课堂问题的设置层次要

8、清晰，必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构进行设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣,井然有序,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生以清晰的层次感。教师逐渐呈现这些问题，让学生逐层思考，学生便能在思考中汇点成线，从而水到渠成得出结论。教师在课堂提问时，应立足学生实际，改变传统的发问角度，注意提问的速度和密度，控制好难度，重点难点有梯度才能使课堂提问更合理。（三）交际性、思维性原则1.语言的交际性即语言的实践能力的培养是问题设置中最根本要遵循的一条，教师应善